思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用

薛衛(wèi)衛(wèi)

【摘 ?要】高中地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它在知識內(nèi)容上涵蓋了人文、物理、化學(xué)等，這些復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)使得許多學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時感到十分的吃力。為改變這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，其中思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式就應(yīng)運(yùn)而生。本文就主要對思維導(dǎo)圖如何才能在高中地理教學(xué)課堂中得到有效運(yùn)用進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理;思維導(dǎo)圖;有效運(yùn)用

高中的地理知識在內(nèi)容上是緊密相連、層層遞進(jìn)的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)初期沒能打好基礎(chǔ)，那么學(xué)生在之后的地理學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)力不從心的情況，甚至?xí)?yán)重削弱學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的信心。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)手段，主要是通過對課本內(nèi)容的整理歸納，然后以框架的形式展示出來，這樣學(xué)生們就可以將那些復(fù)雜的地理知識以這種直觀的方式進(jìn)行掌握。思維導(dǎo)圖是一種圖形和文字的結(jié)合，它將課堂上復(fù)雜的地理知識以符號、圖形進(jìn)行串聯(lián)起來，通過不同的色彩設(shè)計來達(dá)到更好的視覺效果。因此在高中地理教學(xué)課堂上，怎樣使思維導(dǎo)圖在教學(xué)中得到合理應(yīng)用是教師應(yīng)該解決的首要問題。

一、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)手段，學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)來大致掌握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，對提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有著促進(jìn)作用。對于高中地理的學(xué)習(xí)來說，地理知識繁多且復(fù)雜，如果學(xué)生不事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，就很難在課堂上跟著教師的教學(xué)腳步走，對課堂知識的掌握也是一知半解，所以課前預(yù)習(xí)在高中地理的學(xué)習(xí)中尤為重要。在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中，教師可以針對所學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提供符合其知識水平的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為依據(jù)來開展課前預(yù)習(xí);也可以事先組織一節(jié)認(rèn)識思維導(dǎo)圖的課程，讓學(xué)生先對思維導(dǎo)圖有個大致的了解，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的基本制作方法，然后在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中鼓勵學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖的方式來開展學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容時，在課前預(yù)習(xí)階段，教師就可以給學(xué)生繪制一個簡單的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過這一思維導(dǎo)圖來開展預(yù)習(xí)工作，抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖的第一層，教師就可以把課本中的大標(biāo)題列出來，“地球的圈層結(jié)構(gòu)包括地球的內(nèi)部圈層和地球的外部圈層”;在思維導(dǎo)圖的第二層中，教師就可以將課本中大標(biāo)題下的小標(biāo)題寫出來，“地球的內(nèi)部圈層包括地殼、地幔、地核，地球的外部圈層包括大氣圈、水圈、生物圈”;在思維導(dǎo)圖的第三層中教師就可以空出來讓學(xué)生進(jìn)行填寫，比如可以寫個圈層的基本特點(diǎn)，物質(zhì)組成等。通過教師寫好的思維導(dǎo)圖，學(xué)生完全能夠?qū)@一節(jié)的內(nèi)容有清晰的認(rèn)識，讓學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)情況來完善思維導(dǎo)圖的第三層。又比如說在學(xué)習(xí)《人口空間變化》這部分內(nèi)容時，教師在先前的課堂教學(xué)中已經(jīng)讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有了初步了解，并學(xué)會簡單繪制的方法，那么在課前預(yù)習(xí)中，教師就可以要求學(xué)生在課下通過自己的預(yù)習(xí)情況以自己的想法畫出思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)課堂中的運(yùn)用

高中地理的知識較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)學(xué)了這里忘了那里的情況，久而久之就會使學(xué)生厭煩地理這門學(xué)科。思維導(dǎo)圖在課堂上的合理利用可以豐富地理課堂的教學(xué)方式，使學(xué)生通過這種新奇的框架來加深對地理知識的理解，此外思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提高有促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作思維導(dǎo)圖，每個學(xué)生對知識的理解程度是不同的，所以他們做出來的思維導(dǎo)圖也是各種各樣的。在之前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過簡單的思維導(dǎo)圖已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容有了大致了解，那么在教學(xué)課堂上教師就可以把預(yù)習(xí)時用到的思維導(dǎo)圖為依據(jù)來進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，通過對相關(guān)知識點(diǎn)的補(bǔ)充，使得知識框架更加的完善。此外在教學(xué)課堂上，教師還可以把學(xué)生在預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的問題以思維導(dǎo)圖的方式在黑板上呈現(xiàn)，通過對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)生一起去解決學(xué)生的疑問。

比如在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動》這部分內(nèi)容時，教師在預(yù)習(xí)過程中畫出來本節(jié)內(nèi)容的大概框架，第一層是“地球的運(yùn)動包括地球的自轉(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)”;第二層是“地球自轉(zhuǎn)的方向、周期、速度和地球公轉(zhuǎn)的方向、軌道、周期、黃赤交角”。那么教師在教學(xué)課堂上就可以以這個為參考來開展教學(xué)，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷地補(bǔ)充，在完成思維導(dǎo)圖之后，可以讓學(xué)生和同伴之間進(jìn)行交流，并思考地球自轉(zhuǎn)的地理意義是什么，我們生活中有哪些常見的現(xiàn)象與此相關(guān)。又比如在學(xué)習(xí)《世界的氣候類型》這部分內(nèi)容時，在之前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)通過簡單思維導(dǎo)圖的方式對這一節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大概了解，并且學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在著不同的疑問，比如學(xué)生有這樣的疑問“我國的天津和烏魯木齊基本在同一緯度上，但降水和氣溫大不相同，這是為什么？”那么教師就可以在課堂上把學(xué)生的問題在思維導(dǎo)圖中相應(yīng)知識點(diǎn)處進(jìn)行解釋。

高中地理作為一門重要學(xué)科，教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，還需要教會學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方式。思維導(dǎo)圖在教學(xué)課堂中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生以一種更加直觀的方式去整理多種知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生思維能力方面的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，使思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式在教學(xué)課堂上得到更好的利用。