關(guān)于美術(shù)教學中的評價

逯媛

“發(fā)展，是指人類個體從誕生到死亡的整個生命中所發(fā)生的身心變化，即發(fā)展包括生理與心理兩方面的發(fā)展?！睆母拍钪形覀兛梢悦鞔_，發(fā)展是指一個人的變化，既然有“變化”就應(yīng)該有“起點”、有“過程”、有“終點”。那我們在美術(shù)教學評價中如何用于發(fā)展性評價。

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。在美術(shù)教學中我們一直倡導“為了促進學生的發(fā)展而評價。”這既表明了教學評價的目的，也闡釋了教學評價的意義。下面我就想針對美術(shù)教學評價中“發(fā)展”二字談?wù)勛约旱捏w會。

一、為了促進學生發(fā)展而評價。

教育心理學中對“發(fā)展”二字給出了這樣的解釋：“發(fā)展，是指人類個體從誕生到死亡的整個生命中所發(fā)生的身心變化，即發(fā)展包括生理與心理兩方面的發(fā)展?！睆母拍钪形覀兛梢悦鞔_，發(fā)展是指一個人的變化，既然有“變化”就應(yīng)該有“起點”、有“過程”、有“終點”。那我們在教學中應(yīng)該怎樣對待這三個不同的階段呢？

首先，關(guān)注發(fā)展起點，承認學生差異。由于家庭和環(huán)境的影響，孩子們的美術(shù)素養(yǎng)從他們?nèi)雽W第一天起就有了很大的差別，很多孩子在幼兒時期就接受過大量的藝術(shù)熏陶，在博物館、美術(shù)館里他們積淀了自己的審美意識。他們的審美意識通過各種類型的培訓機構(gòu)，學會了各種藝術(shù)形式（繪畫、書法、雕塑等）最初的表現(xiàn)方法。細心的老師都會發(fā)現(xiàn)，在班級教學過程中，一節(jié)課最后作品呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，作業(yè)完整、表現(xiàn)能力強，作品效果好的往往都是固定的幾個孩子。而且這些孩子似乎“不用教”。因為他們已經(jīng)能夠熟練掌握各種藝術(shù)工具，能夠獨立自主完成對畫面的組織和整合，能夠清晰的運用繪畫語言表現(xiàn)自己的內(nèi)心。而有些孩子似乎“教不會”。老師雖然已經(jīng)用了大量的時間精力組織教學，但是藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，美術(shù)技法和能力的提高豈是一日之功，所以學生現(xiàn)有的藝術(shù)能力和水平是我們對學生進行評價的基礎(chǔ)和最重要的參照。

其次，重視過程，多角度評價。教學的過程是教師與學生互動的過程，是學生參與課堂的過程?，F(xiàn)代教育中，教師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從絕對的主體和主導地位轉(zhuǎn)變成為教學過程中的參與者，觀察者。因此在教學的過程中，老師對學生所表現(xiàn)出來的“參與意識、操作技能、合作精神、探究精神、交流與表達的能力”，都應(yīng)給予及時的反饋。學習的過程即是學習了解本學科知識和技能的過程，更是多方面培養(yǎng)和提高學生綜合能力的過程。尤其作為藝術(shù)學習，也許一節(jié)簡單的手工課，能夠培養(yǎng)學生的動手能力;一節(jié)關(guān)于藝術(shù)作品的鑒賞評述課程，能夠提高學生的探究精神和交流表達的能力。作為教師，我們一直在倡導多角度提高學生素養(yǎng)，我想學生的素養(yǎng)就應(yīng)該在這一節(jié)一節(jié)的美術(shù)課中，一個一個的美術(shù)活動中，一次一次的藝術(shù)體驗中得以發(fā)展和提高。因此，作為美術(shù)教師，在評價學生的過程中應(yīng)多維度開展，多元化對學生進行評價。

最后，淡化終點、強調(diào)收獲、指明方向。一節(jié)課程教學完成后，對學生呈現(xiàn)出的作品，從藝術(shù)領(lǐng)域中構(gòu)圖、造型、色彩、創(chuàng)意等多個角度進行分析，找出作品中的閃光點。對于年紀較小的學生，評價弱化美術(shù)技能技法，而是積極鼓勵學生的想法和創(chuàng)意，激發(fā)他們對藝術(shù)學科的興趣。對于高年級的學生，在評價的過程中，應(yīng)結(jié)合學生作品，進行專業(yè)知識的滲透，給予學生專業(yè)指導，幫助學生“敢想、能畫”，對于學生作品不下結(jié)論，不排位次，強調(diào)學生在體驗過程中藝術(shù)素養(yǎng)的自我提高。

二、評價的具體策略

初中美術(shù)教學大綱中提出“賞識、真誠、引領(lǐng)”三種評價方式，最后結(jié)合自己的教學實際，談?wù)勅绾卧诮虒W中運用。

賞識，我們在教學的過程中及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光點。這里借用哲學中一個說法：桌子上放著半杯水，悲觀的人認為“杯子的一半是空的”，而樂觀的人則看到“杯子的一半是滿的”作為教師，對學生進行評價時，我們是不是也應(yīng)該這樣去看待學生，關(guān)注點應(yīng)該放在學生通過一節(jié)課或者一段時間參與美術(shù)課堂教學后，“獲取的知識和能力”而不是他還“欠缺的知識和能力”。教學評價中對學生的賞識能激勵學生繼續(xù)深入?yún)⑴c美術(shù)課程的熱情，讓教師和學生之間形成良好溝通、積極互動，從而提高美術(shù)課堂的效率。

真誠，要求教師對學生的評價“發(fā)乎心”而“止乎情”。不要只是用“好、不錯、你真棒”這些詞語給學生反饋。而是應(yīng)該針對學生的表現(xiàn)，與學生進行真誠的交流。在課堂教學中，老師對學生發(fā)自內(nèi)心的欣賞和贊美，哪怕只是一個會心的微笑，都能像細雨滋潤孩子幼小的心靈。

引領(lǐng)，教師對學生的作品給出指導性的評價、提出努力的方向。在這個維度最能體現(xiàn)出美術(shù)老師的專業(yè)性素養(yǎng)，面對學生呈現(xiàn)的藝術(shù)創(chuàng)作，教師可以從自己的專業(yè)角度與學生一起商量修改的方法和方向。也許是在學生作品上嘗試不同的繪畫工具，也許是采用不同的構(gòu)成方法，甚至可以通過對學生作品的“修改、添加”，老師和學生在畫面中交流，通過教師的專業(yè)技能對學生進行更深一層創(chuàng)作的引領(lǐng)。

總之，教育的對象是一個個鮮活的、正在成長的生命。教育對象的特點決定了在教育評價中，教師應(yīng)該具有發(fā)展的眼光，關(guān)注學生的“昨天、今天和明天”。綜合運用多種評價策略，讓教學評價成為學生繼續(xù)發(fā)展的助推劑。