淺談在初中美術(shù)教學中如何滲透情感教育

摘?要：初中美術(shù)不僅可以培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力，還為學生提供了一個接觸和認識高層次藝術(shù)作品的平臺。初中美術(shù)能夠幫助學生知曉各個美術(shù)學派作品的特點，還能幫助學生體會美術(shù)作品背后所蘊藏的豐富情感，鍛煉學生的觀察力，豐富學生的內(nèi)心世界。但是無論是美術(shù)還是音樂都需要欣賞者自己也付出同樣的真情實感去感知作者的內(nèi)心，這也正是教育所要發(fā)揮作用的地方，教師通過引領(lǐng)學生挖掘自己的情感，做好學生和美術(shù)之間的橋梁，從而實現(xiàn)美術(shù)課堂教學目標的達成。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);教學活動;情感教育

現(xiàn)代化的生活賦予了人們更多的機會去探索這個世界，當人們物質(zhì)生活得到一定的滿足時，就會去尋找精神層面的享受。而精神上的活動關(guān)乎一個審美的問題。審美不僅和天賦有關(guān)，還和教育有關(guān)。美術(shù)雖不像音樂一樣有聲音，但美術(shù)和音樂一樣具有感情，都是作者創(chuàng)作時直觀情感的表達。因此在初中美術(shù)教學中教師除了讓學生欣賞美術(shù)作品，訓練美術(shù)技法之外，還可以在美術(shù)教學中對學生進行情感教育，本文主要談?wù)勗诔踔忻佬g(shù)教育中情感教育的滲透。

一、 初中美術(shù)教學活動進行情感教育的重要性

美術(shù)作品在作者創(chuàng)作時不光反映著作者的美術(shù)技法，也表達著作者對于自然界的認知，同時還富含著作者的思想感情。欣賞美術(shù)作品，學生既可以從中看到作者美術(shù)創(chuàng)作時所使用的高超技法，從中可以判斷創(chuàng)作者優(yōu)秀的美術(shù)功底，還可以從作者所創(chuàng)作的作品中看出作者的心境、作者的態(tài)度以及作者的思想情感，因此在美術(shù)教育中，教師不光要給學生進行美術(shù)技法的訓練，更要讓學生感悟美術(shù)作品中所體現(xiàn)出來的情感，同時，要教會學生在美術(shù)技法掌握的基礎(chǔ)上，進行美術(shù)作品創(chuàng)作時應(yīng)付出思想與情感。情感教育是素質(zhì)教育理念中一個重要組成部分，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，是教學活動中不可避免的地方。情感教育和知識與技能教育有所不同，情感教育側(cè)重是情感上的挖掘，是為了促進學生人格塑造的重要途徑。情感教育的教學方式一般具有多樣性的特點，讓學生在參與課堂活動中獲得豐富的情感體驗，從而幫助學生樹立正確的情感觀念。而美術(shù)作為創(chuàng)作者表達自我表達情感的一種途徑，在初中美術(shù)教育中，自然也應(yīng)該以情感教育作為切入點。一般情況下，初中的美術(shù)教師都會制定適宜的教學計劃，將每一項內(nèi)容都納入教學計劃中，再在教學活動中融合道德和政治等元素，使得美術(shù)課堂涵蓋的范圍更加廣泛，內(nèi)容更加飽滿。因為，政治也是影響人們價值觀的重要因素，學生人格的塑造也無法摒棄政治這一因素。同時，在美術(shù)中進行情感教育也能拉近教師和學生之間的距離，學生會更加愿意和教師親近，和教師述說自己的困惑。而教師在和學生的交流中也會逐漸知曉學生的個性所在，并進行有選擇有針對性的教育，幫助學生保持自己的個性化特征。這樣不僅能夠提高學生學習美術(shù)的效率，還能幫助學生構(gòu)建自己的情感世界。

二、 初中美術(shù)教學中進行情感教育滲透的現(xiàn)狀

學校教育追求素質(zhì)教育多年，課程改革已從早先的雙機驗收到后來的三維目標，以及現(xiàn)在的核心素養(yǎng)提升與培養(yǎng)，學校教育已經(jīng)逐漸從知識的教育到能力的培養(yǎng)，又到現(xiàn)在的人的全面發(fā)展，教育的內(nèi)容和培養(yǎng)的目標已經(jīng)發(fā)生了重大改變，教學中和教育中更加注重學生自身的發(fā)展，著力培養(yǎng)完善的和完美的人，人格塑造和能力培養(yǎng)在當下的教育學的目標中成為重中之重，在各學科教學中教師追求各學科核心素養(yǎng)的提升。原本隨著素質(zhì)教育浪潮滾滾而來，以往的應(yīng)試教育也應(yīng)該逐漸退出歷史舞臺，但是應(yīng)試教育存續(xù)許久，到目前為止應(yīng)試教育的一切規(guī)則及其導致的一切后果，并沒有發(fā)生任何變動，在學校教育實踐中，甚至出現(xiàn)了加重的現(xiàn)象，應(yīng)試教育的影響難免會遺留下許多大大小小的問題，而這些問題始終會對新的教學理念產(chǎn)生一定的阻礙，初中美術(shù)課堂就受到了一些影響。在當前的學校教育中，美術(shù)教育不被重視，美術(shù)教育這類被認為有利于學生思想情感和道德品質(zhì)的塑造的藝術(shù)學科往往得不到足夠的重視。在其他各學科以往的教學過程中，教師的課堂更多的是知識和理論的傳遞，而沒有注重和學生之間的交流，講課的方式也很單一，這些教學方法和教學觀念在學校盛行起來，往往也會影響到學校對于美術(shù)教育的課程安排，出現(xiàn)了在教育教學中輕視美術(shù)教育，忽略美術(shù)教育育人功能，無法讓學生領(lǐng)會美術(shù)所存在的魅力的現(xiàn)象。就算人們再三強調(diào)課堂應(yīng)該屬于學生，教師應(yīng)該退居于學生的身后，將課堂真正還給學生，不要做課堂的掌控者，而應(yīng)該做課堂的引導人。可惜，在實際的教學過程中，教師依舊忽視了這一點，教師依舊把自己放到了課堂的核心地位，以自己的理解對學生講解美術(shù)作品，與其說教育學生如何進行美術(shù)鑒賞，不如說是教師告訴學生自己的美術(shù)理解和認知。美術(shù)是沒有統(tǒng)一性的答案的，每個人的想法都具有一定的差異性，每個人對事物的認知也是不同的。并且，每個人的情感經(jīng)歷和體驗都不同，對同一幅美術(shù)作品，不同的人會有不同的理解和認識，教師不能將自己的理解強加給學生。同時，美術(shù)也是一門創(chuàng)造力十足的課程，如果只是按照教材對學生進行美術(shù)教學，有些照本宣科的意味，會阻礙學生思維的發(fā)散，也不利于學生想象力的發(fā)揮。另外，美術(shù)和生活的聯(lián)系是十分密切的，并不是高不可攀的，可是，很多美術(shù)教學都和生活相脫離了。從生活中入手，能夠看到美術(shù)生活化的一面，更能調(diào)動自身的情感去理解美術(shù)作品以及背后孕育的情感。若是只是告訴學生一幅畫的流派和創(chuàng)作背景以及技巧而忽視生活的因素，不僅會使學生難以理解，還會影響學生和作品之間產(chǎn)生情感共鳴，使得情感教育失去應(yīng)有的效果。

三、 初中美術(shù)進行情感教育滲透的策略

在初中美術(shù)教學中引導學生感受美術(shù)作品中的情感和思維，通過提升學生的審美能力，陶冶學生的思想境界和道德品質(zhì)。充分利用美術(shù)教育這一藝術(shù)教育形式，讓學生在美好的體驗中，改變自己的思想，提升自己的道德，感受生活的美好，在優(yōu)秀的美術(shù)作品中，感受藝術(shù)家的思想表達，提升自己的審美能力，教師可以從以下方面做出引導。

（一）注重教師和學生之間的情感交流

在以往的美術(shù)學習中，學生只是一個安靜的聽眾，在教師講解完相應(yīng)的知識以后就進行美術(shù)基本功的練習。整個學習過程中，教師和學生之間的交流是很少的，學生自己對美術(shù)學習的熱情也比較低迷。同時，由于在學生的既定觀念中，美術(shù)學科是一門副課，在參與中也是抱有可有可無的態(tài)度。究其原因，不外乎是教師和學生之間的交流較少，沒有給學生傳遞正確的理念，讓學生感受不到美術(shù)課程的樂趣。一個良好的課堂應(yīng)該是學生和教師共同配合的結(jié)果。而情感教育正是以教師和學生進行情感交流為主的教學手段，只有交流，教師才能知曉學生對美術(shù)的真實想法，才能對學生進行有針對性的教學。而學生也會在交流中端正自己的態(tài)度，促進教學的多元化發(fā)展。

（二）探尋教學內(nèi)容中可以開展情感教育的元素

課堂教學活動離不開教材的支撐，美術(shù)課堂也是如此。美術(shù)教材的選取應(yīng)該具有一定的價值性，能夠方便學生了解和記憶，還應(yīng)該具有一定的教育意義，能夠讓學生從中有所得;還需要具備一定的延伸性，能夠讓學生從這一教材中進行遷移性的學習。更重要的是還要具有一定的情感性，能夠豐富學生的情感體驗。并且，教材還應(yīng)該貼合學生的生活，若是教材和學生距離較遠，學生在理解上會具有一定的偏差，無法調(diào)動自己的情感體驗和作品相契合。因此，在進行美術(shù)作品的講解時，可以從生活進行切入，培養(yǎng)學生對生活的觀察力和認識力。因為，人總是會對自己喜歡的事物投入較多的關(guān)注，而喜歡的事物也是人的情感寄托。因此，日常的美術(shù)練習活動可以從生活中的事物入手，以此提高學生的繪畫技巧，幫助學生調(diào)動自身的情感投入繪畫中。

（三）戶外寫生活動培養(yǎng)學生熱愛自然的情感

美術(shù)教學不僅是理論的教學，還應(yīng)該是實踐的教學。美術(shù)的對象十分廣闊，可以是世間萬物。美術(shù)的教學場所自然也不能拘泥于小小的教室，而應(yīng)該是更加廣闊的戶外。為此，可以通過戶外寫生的活動在美術(shù)中滲透情感教育。當學生離開了課堂，離開了教材，學生也就放下了包袱，只是一個獨立的個體，可以更好地觀察生活，更好地在繪畫中表達真實的自我。當真實的自我在畫紙上顯現(xiàn)時，其中蘊含的真摯的情感必定能夠感染旁人。寫生是一個放松心情的有效措施，也是釋放壓力的一個途徑。在戶外的清新空氣中，人會更加容易放下防備，放下重擔，開始觀察自己的內(nèi)心，思維會更加清晰，情感也會更加容易涌現(xiàn)。因此，教師可以根據(jù)實際的教學進程安排學生去戶外寫生。但是在戶外寫生時，教師應(yīng)該要做好萬全的準備，要確保學生的安全和紀律問題。可以確定一個繪畫主題，也可以讓學生自行確定繪畫的內(nèi)容。同時，在寫生活動中，教師和學生之間的距離會更進一步，學生會更加愿意和教師交流，更有利于情感教育的滲透，在戶外寫生活動中學生可以以比以往更加細致的眼光觀察周圍的世界，發(fā)現(xiàn)大自然的美麗，感受大自然的魅力，并用自己的畫筆做出相應(yīng)的描述，學生在自己所畫目標和內(nèi)容的選擇上，已經(jīng)體現(xiàn)出了自己的認識和思想，畫筆下學生所描繪的世界也體現(xiàn)著學生對這個現(xiàn)實世界的思考，也滲透著其對現(xiàn)實世界的復雜情感，經(jīng)常性開展寫生，可以讓學生從欣賞美術(shù)作品擴展到欣賞大自然，在大自然中看見美，感受美，培養(yǎng)熱愛自然的積極情感，從而熱愛自然、熱愛生活。

四、 總結(jié)

美術(shù)教育是學生課程學習中的一個光亮，和其他課程相比，學生在美術(shù)課堂上沒有過多的負擔，只需要去欣賞和理解美術(shù)，在繪畫中表達自我。但是要想讓學生具備一定的美術(shù)鑒賞能力，就需要教師改變以前的教學方式，在美術(shù)教學活動中滲透情感教育。為此，初中美術(shù)教師應(yīng)該先改變自己的固有觀念，探尋適宜的教學方法，調(diào)動學生的情感，讓學生以自己的情感為線索去理解美術(shù)作品中所蘊藏的情感。注重和學生之間的交流，了解學生的內(nèi)心世界。通過一步步的引導，幫助學生完善自身的人格，實現(xiàn)個人素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

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作者簡介：趙小平，甘肅省定西市，隴西縣云田學區(qū)。