小學語文教學激發文本閱讀興趣的可行性路徑探究

摘?要：隨著新課改的提出，小學語文教學也面臨著新的挑戰。新課標要求小學語文教學不僅要夯實學生語文基礎，還要培養學生獨立閱讀能力和轉化遷移能力，養成良好的學習興趣，使學生體會到語文獨特的魅力。在小學語文文本閱讀教學中，要提倡多角度、有創意、有深度的閱讀。而進行深入閱讀的前提，是使小學生對文本閱讀產生興趣，進而主動進行文本閱讀，養成良好的閱讀習慣，并從閱讀中體會語言運用的妙處。從目前我國小學語文文本閱讀教學的現狀來看，還需要改革教學方法，提高學生的閱讀興趣。本文對激發小學生語文文本閱讀興趣的重要性和影響小學生閱讀興趣的原因進行簡單分析，并提出激發小學語文文本閱讀興趣的可行性教學方法。

關鍵詞：小學語文;文本閱讀;閱讀興趣;教學途徑

根據一項小學生閱讀量調查顯示，我國小學生人均年閱讀量在5萬字左右，平均每天閱讀字數不到140字，且能每天堅持閱讀的比例不高。小學生文本閱讀量不足，與他們的閱讀興趣有很大的關系，也直接影響到了其語言運用能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這就說明閱讀對語言學習的重要性。隨著社會的不斷發展，社會對綜合性人才的要求越來越高，一定的語言能力培養，能夠提高小學生成長過程中競爭力。由此可見，從小學時期開始培養小學生文本閱讀興趣，不僅對其他學科的學習有好處，也可以提高其語言運用能力。以下對提高學校語文文本閱讀興趣進行簡要的闡述。

一、 小學語文文本閱讀的重要性

小學語文是小學階段的基礎學科，語言理解和運用能力在其他學科的學習中具有輔助作用。小學生在接觸文本閱讀初期，文本閱讀可以增加其語言組織和表達能力，使其準確的表達自己的訴求和個人情感。還能夠充分顯示自己的見解。對整篇文本進行深度發掘，也可以提高他們的閱讀和寫作能力。文本閱讀還可以培養學生良好的學習習慣，提高他們的自律性。在遇到不懂的問題進行查閱時，也可以增加他們的詞匯量。另外，大量的閱讀，也可以幫助小學生提高綜合素質，使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、 影響小學生文本閱讀興趣的原因

從目前小學生文本閱讀的現狀來看，閱讀量不夠，閱讀積極性不高。究其原因，有以下幾點：一是，學校圖書館藏書比較少。很多小學校圖書館里適合小學生閱讀的書籍比較少，有的小學甚至沒有設置圖書館。從硬件條件上來看，沒有為小學生提供文本閱讀的條件。從家庭方面來看，家長也沒有對小學生文本閱讀進行重視，導致小學生閱讀資源缺乏;二是，信息技術的發展，使得互聯網比較發達，很多小學生沉迷于電腦、手機游戲或者電視節目當中，缺乏對文本閱讀的興趣。加上目前互聯網不良導向的影響，使得很多小學生認為文本閱讀并不重要，忽略了這方面的發展。

三、 激發小學生文本閱讀興趣的教學方法

（一）充分挖掘文本閱讀魅力

要想激發小學生對文本閱讀的興趣，首先要讓他們對文本閱讀的魅力進行深入的體會。這就涉及教師對文本的解讀。通過對文本的解讀，不斷地了解文本作者的思想及其要表達的含義，領會到語言運用的魅力。首先教師要引領學生進行初次閱讀，對文本整體信息進行感知，讓學生了解到文本發生的時間、地點、任務以及到底寫了些什么。試著要求他們去描述。并根據文本中的局部語言進行零碎信息的獲取，最后對文本進行整合，獲得文本的全面信息。這樣，小學生在進行文本閱讀時，有一個大概的流程，能夠知道怎樣去閱讀，并從中獲得良好的閱讀體驗。以《水》這篇文章為例，初次閱讀，小學生能從中得出事件的整個發生過程，整篇文章講述的是“我”生長在北方一個缺水的小村子，由于缺水，四兄弟在雨中沖涼，母親用勺子給四兄弟澆水的故事。通過其中“十公里之外”“一處很小的泉眼”等信息，可以想象出缺水的程度。最后，通過對文本整體感知，感受到了在缺水時期，兄弟間互讓互愛的真實情感。通過對文本進行深入的挖掘，學生從文本閱讀中獲得了良好的閱讀體驗，增加了他們的閱讀興趣。

（二）創設合適的教學情境

在傳統的教學過程中，教師注重對文本的解讀，尤其是受到應試教育的影響，對文本的解讀偏重于中心句、文章整體意思等，使得學生覺得文本閱讀教學十分枯燥、乏味。而小學生由于自身年齡特點，注意力不集中，更容易走神。為了吸引學生的注意力，教師需要將學生帶入到一定的學習場景當中，使學生產生文本閱讀的興趣。不僅如此，還要學生在特定的學習場景當中，進行獨立思考，并解決相關的問題，提高文本閱讀的興趣。教學情境的創設，不僅可以改善宣教式的教學方法，還能夠在教學中調動學生學習的興趣，達到事半功倍的效果。例如，在學習《狐假虎威》這篇文章時，教師可以采取角色扮演的方式開展教學。具體的操作方式為：首先把教師進行簡單的裝飾，使其看起來像一個大森林。然后，教學過程中，要求學生扮演旁白、狐貍、老虎等不同的動物，并將整個文本進行有感情的閱讀。通過這樣的方式，學生都躍躍欲試，想作為動物的扮演者來進行閱讀。在閱讀過程中，教師可以適當提出問題，讓他們進行深入思考，有助于培養他們的閱讀能力和思考能力。

（三）設置課前問題

小學生這個年齡，好奇心比較重，教師可以利用這一特點激發他們的文本閱讀興趣。在進行新的教學之前，教師可以提前布置課前問題，引導學生進行課文預習。學生帶著問題去閱讀，可以提高其閱讀的注意力，引發其思考。在學生進行了初次閱讀之后，他們對文本還有一知半解的疑慮，教師可以引導他們從不時間線、故事線等不同角度進行思考，并提出相應的問題。例如，在學習《燕子》這篇課文時。教師可以先提出問題：“你們知道燕子是什么嗎？”“它長什么樣？”“它怎么飛？”帶著這樣的問題，學生開始進行閱讀，并從中找出相應問題的答案。在回答正確后，他們會對自己的回答感到驕傲，并繼續在文本閱讀中進行探索。通過設置課前問題的方式，可以充分誘發學生的好奇心，使他們愿意去進行文本閱讀，并在閱讀中感受學習的樂趣。

（四）為學生進行示范閱讀

小學生在進行文本閱讀時，由于缺乏閱讀技巧和目的性，容易出現囫圇吞棗、一目十行的閱讀方式。為了提高他們閱讀的有效性，從而使他們能夠堅持長期閱讀，教師需要對他們的閱讀行為進行示范和糾正。首先，教師要進行示范閱讀，并注意閱讀時語調、停頓等技巧的運用。閱讀過程中的語調、停頓等不僅代表著閱讀者對文本的理解程度，也是表達作者思想的好方法。教師的示范閱讀可以為學生起到示范作用。另外，還可以通過選取閱讀能力比較強的學生進行示范閱讀，使其他學生產生模仿和羨慕的心理，對他們形成激勵，使他們爭先恐后地練習閱讀技巧，提高閱讀能力。通過示范閱讀，學生能在閱讀者的語調中對文本所要表達的情感中進行反復的理解，糾正他們的閱讀錯誤，使他們的閱讀能力不斷的提高。閱讀能力的提升，可以激發學生的閱讀興趣。

（五）營造和諧的學習氛圍

在小學語文教學中，師生互動非常重要，不僅可以提高學生與教師的親近感，還會營造和諧的課堂氣氛。在和諧的課堂氣氛中，學生的精神比較放松，在閱讀時能夠保持輕松愉快的心情。由此可見，教師應當營造一個和諧的課堂氣氛，在教學過程中增加與學生的感情。學生喜歡與教師進行交流，在上課時注意力轉移到教師的教學當中，聽從教師的引導，進行有效的閱讀。在傳統閱讀教學當中，教師教學方法單一，對學生比較嚴格，課堂氣氛比較嚴肅。學生在學習過程中，對文本閱讀的興趣不斷的降低，也最終導致其對文本閱讀效率不高。而和諧的課堂教學氣氛，則可以提高小學生的閱讀興趣。并通過教師與學生、學生之間的交流，使其閱讀更加的深入，理解更加深刻。另外，教師在教學過程中，還要平等對待每一位學生，使他們在閱讀教學中感受到被尊重、被表揚的樂趣。例如，在學習《雪地里的小畫家》時，教師可以先讓學生在白紙上畫出自己喜歡的東西，然后對他們的“畫作”進行點評，并讓學生對彼此之間的“畫作”進行欣賞。在歡樂的笑聲中，教師開始本次教學。這樣，學生經歷了與文本閱讀有關的畫畫內容，再進行課文閱讀時，會引發他們閱讀的興趣，使他們想知道課文講了哪些內容。教師與學生間的交流變得更加容易，能夠提高教學的效果和學生閱讀效率。

（六）合理應用多媒體技術

隨著科學技術的發展，其在教學領域也得到了廣泛的應用。小學生由于年齡的特點，生理和心理發育都不成熟，對思維性的事物認識比較少。而文本閱讀對閱讀者的思維能力有較高的要求，注重對文本作者思想的揣摩。小學時期是培養閱讀習慣的關鍵時期，在這個階段，通過圖片、動畫、視頻等形式，結合文本閱讀來提高其閱讀能力，可以提高閱讀效果。根據教學研究顯示，采用多媒體將文本內容轉化成圖片、動畫、視頻等，可以提高學生的閱讀興趣，對其感官進行刺激，提高學生的閱讀積極性。例如，在學習《小動物過冬》時，教師可以在互聯網上下載一些動物在冬天活動和冬眠的圖片，對小動物過冬的習性進行介紹。并要求學生結合文本內容進行閱讀，借此提高學生的參與積極性，使他們投入到閱讀當中。又比如，在學習《荷花》這篇課文時，小學生的想象力有限，不能夠從課文描述中想象出荷花的樣子。這時，教師可以通過大屏幕投影，將荷花生長形態、生長過程以及荷花池的美麗景象進行展示。學生在觀看完多媒體影像之后，再進行閱讀，可以進行更深刻的了解。從影像中感受的美感，也會使其迫不及待地投入到文本閱讀當中，去探索作者是如何描述這美麗的場景的。

四、 結束語

綜上所述，作為培養學生學習能力和綜合素質發展的重要時期，小學教學方法和途徑至關重要。在此過程中，要避免學生養成不良的學習習慣和錯誤的學習觀念。對于小學文本閱讀教學來說，要想培養閱讀能力，首先要激發學生的學習興趣。通過有效的教學方法，可以調動學生學習的積極性，引發他們深入閱讀，獨立閱讀和思考的能力。良好的閱讀興趣，不僅可以增加學生的閱讀量，提升其閱讀思考能力。還能夠在閱讀過程中獲得語言運用的技巧，提高其全面競爭能力。由此可見，激發學生文本閱讀興趣，具有十分重要和深遠的影響。

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作者簡介：趙春霞，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣路園學區東鍬學校。