聚焦素養 豐富底蘊

崔敏慧

[摘要]培養學生的語文核心素養，是課堂教學的主要目標。在教學中，教師要充分挖掘教材資源，以語言運用、思維提升、情感體驗、文化傳承為目標，引導學生展開聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動。這樣，不僅使學生的語言積累、語言運用能力得到發展，更使學生的思維能力和鑒賞能力得到提高，使學生得到全面、健康的發展。

[關鍵詞]核心素養;語言運用;情感體驗;文化傳承

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0027-02

語文學科的核心素養內涵豐富，主要包括語言構建和運用、思維發展和提升、審美鑒賞和創造、文化理解與傳承四個方面。然而，目前的語文教學，普遍重結果而輕體驗、重成績而少過程，這樣的教學無異于緣木求魚。因此，教師要以“人”為核心，培養學生的核心素養，既注重基礎的聽、說、讀、寫的訓練，又要課內外結合，挖掘文本的深度和廣度，以實現學生生命的自由舒展、絢爛多姿的目標。

一、以運用為目標。進行語言的感知與融合

2011修訂的語文課程標準指出，要重視語言文字的運用，即聽、說、讀、寫的綜合運用。因此，在課堂上，要讓學生聽出感悟、說出特點、讀出自我、寫出規范。要培養學生的語文核心素養，最主要的是要讓學生掌握語言文字運用的規律，并在反復的練習中逐步積累語言，提高他們對語言的感知能力和敏感度，進行語言文字運用。

如，在統編教材二年級下冊《揠苗助長》一課的學習中，教師將課堂分成幾個板塊。第一個板塊，解釋題目，閱讀全文，積累詞語“巴望”“筋疲力盡”“興致勃勃”“焦急”“納悶”等詞。第二個板塊，借助心理變化的詞語把握故事的內容和情節。在教學時，首先讓學生熟讀課文，接著通過PPT呈現人物，讓學生根據人物的不同神態，在文本中找到表現心理的詞語，并以此為線索復述故事情節。這個板塊的設計將剛學習的新字詞運用到故事的復述中，新鮮有趣，讓學生有成就感。在反復練習中，學生有效地掌握了字詞，掌握了詞語運用的方法。

葉圣陶先生說：“口說為語，書面為文，合為語文。”事實上，語文就是語言運用的課程，目的就是讓學生感知語言、積累語言，最后能運用語言。上述案例中，教師帶領學生找出人物心理變化的詞語，并在觀察圖畫的基礎上，將所學詞語進行實踐運用，這是學生將所學詞語內化的過程，是對語言感知理解的過程，也是運用語言的過程。

二、以提升為目標。促進思維的發展和提升

讀書使人明理，閱讀使人通透。在閱讀教學中，文本的高頻輸入，能培養學生的閱讀習慣，實現學生思維的發展。要培養學生高質量的思維，需要教師提出高質量的、有價值的問題。問題不能太簡單，否則沒有挑戰性，學生的思維就會停滯不前;問題的難度也不能太大，如果學生跳一跳也無法達到，那么也影響學生思維的發展。因此，教師要注重思維的訓練，巧妙地設計各種問題，有效挖掘文本資源，以培養學生的語文核心素養。

如，在統編教材三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課的教學中，教師以談話導入新課，讓學生暢談讀后的感受，使學生走進文本，理解文本的基本內容。在學生整體感知文本的基礎上，教師引導學生抓住關鍵詞，深入學習課文。文中有這樣一句：“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”教師提出問題：“‘茫然是怎樣的一種狀態？而‘我為什么‘茫然地望著父親？父親為何‘凝神靜氣？走入情境，如果你就是作者，你心里會想什么？”學生認真地思考著，有的皺眉，有的翻著書頁。最后，他們明白了這些問題。閱讀在進行，思維在緩慢地提升，學生漸漸走進了文本。

在上述案例中，教師抓住關鍵詞語，構建思維場，啟疑叩思，讓學生積極發表自己的看法，從而使學生深入感知父親知鳥愛鳥的情懷，培養了學生的思維能力。思維的發展與語言文字的運用在課堂上相互輝映，共同提高。

三、以體驗為目標，進行審美的感知和鑒賞

著名的語文教育家于漪老師說：“審美的語文課堂，才、思、情、趣和諧統一，學生置身于春風化雨之中，怡情養性，儲善求真享受成長的快樂，鐫刻下終生難忘的芬芳記憶。”于漪老師倡導語文課堂的審美教育。而培養學生對文學作品的鑒賞和審美能力，是提升學生核心素養的目標之一。在課堂上，教師要善于創設情境，引領學生感受景之美、人之美、語言之美等。

如，教學統編教材三年級下冊的《陶罐和鐵罐》一課，教師先引領學生感知第一部分中鐵罐對陶罐的態度，畫出表現鐵罐心理的詞語，如“傲慢”“輕蔑”“謙虛”“爭辯”“惱怒”等。接著，教師出示三句話：

“你敢碰我嗎？陶罐子。”

“不敢，鐵罐兄弟。”

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

然后，指名學生進行朗讀。第一個學生讀，但讀“傲慢”與“輕蔑”的語氣區別不大，為此教師進行了引領。

師：你看，“傲慢”和“輕蔑”的意思很接近，但是一樣嗎？

生：不一樣。“傲慢”是高高在上、趾高氣揚的語氣，而“輕蔑”是別人在自己眼里很小很小，不屑一顧的感覺。

師：好，你再來朗讀。

學生朗讀第二遍，比之前明顯好了很多。事實上，課堂是動態的、流動的，學生心中涌起的不僅是關于兩個詞語的區別，更是對美與丑的鑒賞。

在上述案例中，教師引導學生對句子進行反復朗讀，進行深入體驗，從而引發學生的情感共鳴，使學生獲得鑒賞能力的發展與提升。

四、以傳承為目標。實現文化的豐富和積淀

中國傳統文化源遠流長。統編教材十分重視中國傳統文化的傳承和發揚，選編了大量的古詩、對聯、戲曲、民俗、成語等方面的內容。在課堂教學中，教師要充分挖掘教材的傳統文化元素，對學生進行傳統文化教育，豐厚學生的文化底蘊，增強他們的民族認同感和自豪感。

如，教學統編教材三年級下冊第三單元的綜合性活動——“我們傳統的節日”中，教師充分挖掘教材資源，通過實踐活動，讓學生了解我國有哪些傳統節日以及各地有哪些習俗。通過實踐活動，培養了學生對我國傳統文化的熱愛之情，弘揚了民族精神，激發了學生的愛國情感。

活動一：快樂春節來回味。教師通過大屏幕播放春節時的熱鬧場面：包餃子、貼對聯、放鞭炮、看春晚、拜年等，喚起學生對春節的回味。

活動二：節日習俗大放送。讓學生搜集我國的傳統節日，并將自己喜歡的節日資料和同伴進行分享。通過這樣的交流平臺，激發學生熱愛中華民族傳統文化的感情。

活動之三：傳統文化要傳承。以“中秋節”作為活動主題，學生開展小組活動，制作月餅、學寫寄語、朗誦古詩等。這樣，一方面增強學生對傳統文化的積累和儲備，另一方面激發學生參與學習實踐的興趣。

在上述案例中，教師以活動激發學生的興趣，讓學生浸潤在傳統文化的濃厚氣氛中。在耳濡目染中，學生體驗到中華民族傳統文化的博大精深，感受到傳統文化的魅力，從而自覺地傳承民族文化。

總之，培養學生的語文核心素養，需要從知識到能力再到思維不斷引領學生，讓學生的各種能力協調發展，共同提升。

（責編：韋雄）