核心素養下小學數學情境教學探究

楊柳青

【摘 要】隨著課程改革的全面推進，核心素養成為了小學教育教學中的熱門詞匯，逐漸成為小學數學教學的核心目標。新課改指出要將學生放在課堂的主體位置，傳授學生知識的同時培養學生的自主學習能力和思維能力，實現小學生知識和核心素養的全面提升。情境教學是新課改背景下一種新型教學模式，在小學數學教學中取得了良好的教學效果，本文從核心素養下小學生數學情境教學的具體策略角度展開論述。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;情境教學

新課改指出要對小學生從知識傳授轉向能力和素養的培養上面來，將數學核心素養作為小學數學教學的核心目標，使學生通過數學學習擁有數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念等數學思維以及運算能力、推理能力、創新能力、應用能力等綜合能力，使小學生實現知識、能力、素養的全面提升。

一、小學數學課堂教學中開展情境教學的意義

由于小學階段的學生普遍年齡偏小，生活經驗少，課堂注意力時間集中也較短，而且理解能力和認知水平仍處于初級階段，但數學學科是一門邏輯思維性強的學科，對于沒有數感，理解能力和思維能力缺乏的小學生而言，數學知識更突顯出枯燥、乏味、晦澀難懂的特點，無法激發起小學生的數學學習興趣，久而久之導致數學課堂教學效果差效率低。情境教學法是新課改背景下新興的一種教學方法，秉承以學生為本的教育理念，以小學生的興趣點和喜好為出發點，結合學生的生活實際來創設相應的情境，拉近數學知識與學生的距離，從而調動起學生的學習興趣和求知欲，使學生積極的投入到課堂教學活動中來，進而在數學老師的引導下高質量的完成數學的自主學習和探究。

二、核心素養小學數學課堂中開展情境教學的策略

（一）創設問題情境，激發學習興趣和求知欲

小學階段的學生活潑好動好奇心強，小學數學老師在課堂教學中要充分利用學生的年齡特點，通過創設問題情境來喚醒學生的好奇心和求知欲，從而跟隨老師的思路積極的動腦思考，開展知識的深入探究。

比如六年級學習《比例》這章中“比例尺”這節知識內容時，為了激發起學生學習興趣和探究欲望，老師引導學生親身經歷“比例”的探究過程，從而培養小學生擁有數學思維，認識到數學知識的應用價值。老師讓學生拿尺子去測量教室內景物，比如黑板、桌椅、窗戶、花卉等等的具體尺寸，然后鼓勵學生去畫一幅教室的平面圖。學生們非常認真的測量進行繪圖，但是很快就發現了一個問題，每個學生畫出來的教室平面圖雖然景物相似但和實際卻大不相同，有的窗戶過大，有的花卉植物顯得過于突兀，甚至有的學生畫出的教室變成了空蕩蕩的房間，景物可以小到忽略不計。接著數學老師引導學生進行交流討論，思考為什么每個人畫出來的都不一樣？然后找出解決辦法。學生在老師創設的問題情境下積極的發散思維，開動腦筋，然后得出將實際長度減少相同倍數從而使教室平面圖出的景物與實際景物所占空間基本相同，從而對比例的知識完成了深入探究。在數學老師創設的問題情境下，學生發現問題，思考問題，尋找解決辦法，體會到數學探究的樂趣和成就感，大大提高了學生對數學的學習興趣。

（二）創設生活情境，將理論與實際相結合

數學知識來源于生活，最終也要應用于生活，為了能夠使學生對知識內容理解起來更容易，數學老師可以將學生的生活素材融入課堂教學中，引導學生在生活情境中開展知識學習。在老師創設的生活情境中，學生很容易激發起學習熱情和探究興趣，使學生身臨其境中完成數學知識的深入探究，同時也有助于學生擁有數學思維，學會從數學角度去看待問題和解決問題，進而提高了學生數學知識的應用能力，實現了數學知識理論與實踐的結合。

比如學習“千克、克”這節知識內容時，數學老師可以結合學生的生活經驗設計生活情境：媽媽帶朵朵去超市買東西，橘子4元錢每斤，香蕉6元錢每斤，媽媽去稱重后朵朵發現橘子的單價變成了8元每千克，香蕉12元每千克，那么是稱重的阿姨將價格弄錯了嗎？在超市的稱重標簽上要如何看懂自己買了多少？貨品的價格是多少呢？接著老師為學生展示幾個超市稱重的標簽，在生活情境中學生很容易理解了千克和克的關系，并激發起學生在課下去細心觀察生活的興趣，提高了課堂教學質量。

（三）創設活動情境，提高創新思維能力

核心素養下的小學數學課堂更加注重學生思維能力、應用能力和創新能力的培養。數學老師可以在課堂教學中為學生創設貼近學生生活的活動情境，來提高學生解決問題的能力，實現了學生在生活中學，在學中生活的教學效果。比如學習“圓”這節課后，老師可以鼓勵學生為學校圓形的花壇設計花卉圖案，學生結合學到的圓的周長、圓的面積的知識內容，充分發揮自身的想象和思維能力，為學校的花壇設計出各種各樣的美麗圖案，既鞏固了圓的相關知識，同時也鍛煉了學生的創新思維，提高了學生對圓相關知識的學習質量。

三、結束語

在核心素養下的小學數學教學中采用情境教學法，為學生營造了輕松、活潑的課堂氛圍，學生在老師創設的各種情境下積極的發散思維進行思考和探究，增強了學生的學習積極性，同時降低了學生對抽象數學知識的理解難度，大大提高了小學數學的課堂教學效果。

【參考文獻】

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（甘肅省隴南市禮縣王壩鎮中心小學，甘肅 隴南 742200）