擁抱自然，快樂探究

顧楨鏵

【摘? 要】《指南》中建議，教師在培養幼兒科學探究能力時應當經常帶領幼兒接近大自然，通過與大自然的接觸激發幼兒的好奇心和探究欲望。在這個過程中，教師應當為幼兒準備新奇有趣的工具，并且教師也應當加入探究的過程中，用教師的好奇心和探究欲望感染幼兒，引導幼兒對自然進行觀察，發現自然中的不同現象，并尋找現象背后的原理，并且教師還需要引導和幫助幼兒使用多種方法記錄探究的過程，讓幼兒能夠通過記錄的現象進行思考，使幼兒的科學探究能力得到培養。因此，本文對指南中的建議在現實教育中的實施方式進行探討。

【關鍵詞】親自然活動;幼兒;科學探究能力

國內著名教育學家陶行知先生認為教育應當與生活相結合，通過讓大自然展示它的美好激發幼兒的學習欲望，通過展示自然中的規律啟發幼兒的頭腦。雖然陶行知先生已故去多年，但是他的教育理念從未消失。現階段的教育中出現了“自然教育”的新式兒童教育理念，這種教育理念要求在幼兒教學中，通過教師引導的方式，讓幼兒主動與自然接觸，在這個過程中開展對幼兒的教育活動，讓幼兒的綜合素質得到培養。

一、在親近自然中激發科學探究的興趣

在幼兒的教育過程中，要通過親自然活動使幼兒的科學探究能力得到培養，最直接有效的方式就是帶領幼兒開展戶外活動，讓幼兒與大自然零距離接觸。在活動中，幼兒對自然的觀察和探究是較為膚淺的，教師可以通過交流對幼兒的思維進行引導，讓幼兒能夠將思維無限擴展。

例如，農村幼兒園的教師可以在春天帶領幼兒到小山坡上，讓幼兒在小山坡上自由欣賞大自然的風光。在這個過程中，幼兒的行為是自由的，他們可能會去尋找各種顏色的花朵，可能尋找青草中躍動的各種小蟲子。當幼兒尋找到自己感興趣的事物時，他們會與身邊的同伴交流，例如，有的幼兒可能會大聲地喊出：我找到了一朵紅色的花，這朵花好漂亮，也好小，但是這朵花沒有香味！這個幼兒的發現可能會吸引好幾個幼兒，他們會聚在一起，七嘴八舌地發表自己的看法。這時，教師可以加入到幼兒們的交流中，對幼兒的思維進行引導，如教師可以說：你們看這里只有這種植物開花了，不知道這種植物開的花是不是只有這一種顏色？教師說完之后，可能就會有幼兒說：教師我在那邊看到了不同顏色的花。然后教師可以和這些幼兒一起去看另一朵花，對這些花進行對比。當然，像這樣的對話過程不一定能實現，這也是教師需要對幼兒進行引導的原因，教師可以使用自問自答的方式，或者提出疑問的方式加入到幼兒的探索活動中，引導幼兒對事物進行歸類、推理，讓幼兒的邏輯思維能力得到培養。

二、在實物感知中發展認知觀察能力

無論是農村幼兒園還是城市幼兒園，帶領幼兒外出開展戶外活動都不是一件簡單的事情，戶外活動雖然能夠釋放幼兒的天性，但是也容易發生事故，畢竟幼兒的年齡太小，并沒有太強的自我保護意識和能力，即使有教師的看護，幼兒也容易出現意外，因為自然中危險的元素實在較多。因此，教師可以在園內開展親自然的活動。現階段的大部分幼兒園中基本上都有綠化的植物，教師可以在園中針對這些自然資源開展親自然的活動，讓幼兒在通過實物感知發展認知觀察能力。

例如，假設時間是秋天，園內有落葉樹和常綠樹，那么教師可以使用這兩種樹引導幼兒進行實物感知。首先，教師可以讓幼兒自由觀察兩種樹，對比兩種樹的不同之處。由于兩種樹的差別較大，幼兒可以很容易的發現兩種樹的樹葉形態有非常大的差異，落葉樹的樹冠上大部分葉子都泛黃了，葉子泛黃后還會飄落，而常綠樹的樹冠上卻幾乎都是綠葉。教師可以讓幼兒將這些不同記錄下來，然后教師提問幼兒，為什么落葉樹的葉子會泛黃飄落，而常綠樹的葉子卻不會呢？是兩種樹的樹根、樹枝還是樹葉不同呢？教師在提問后幼兒就會對這兩種樹的細節進行比較，由于能力的限制，幼兒能夠發現的主要是樹葉的區別。幼兒從視覺角度可以發現兩種樹葉的顏色不一樣，落葉樹的葉子是枯黃的，而常綠樹的葉子雖然掉落卻依據是綠色的。然后教師引導幼兒通過實物感知的方式進一步了解兩種樹葉的特點，通過直接接觸，幼兒可以發現常綠樹的樹葉比落葉樹的樹葉更厚更硬。這時教師便可以向幼兒解釋，常綠樹的樹葉上有蠟質層的保護，所謂的蠟質層就是常綠樹葉上油滑、光亮的那一層物質，由于有直接的接觸，幼兒可以很容易地理解教師的形容。通過實物感知的方式，幼兒的認知觀察能力能夠得到很好的發展。

三、在實踐活動中發展動手操作能力

幼兒在進行思考時主要使用具體形象思維，因此，幼兒教師在培養幼兒科學探究能力時應當讓幼兒與感知的對象近距離接觸，通過直觀的感知、親身體驗和實際操作進行分析和學習。具體而言，就是幼兒教師開展實踐活動，讓幼兒們親自動手進行相關實踐，讓幼兒在實踐活動中發展動手操作能力。

城市幼兒園沒有農村幼兒園那么便利的自然資源，在日常的教學中，城市幼兒園的教師雖然可以引導幼兒在上學或者放學途中對所看到的植物或者是自然景象進行觀察，但這些景物無法用于實踐活動。因此，教師可以在幼兒園中開展適宜的實踐活動。例如，教師可以開展大型種植活動或者小型種植活動。所謂大型種植活動是在幼兒園內的種植角中種植植物，如黃瓜等蔬菜，幼兒能夠操作的是每天澆水、施肥、觀察。這個過程中教師需要對幼兒進行引導，防止幼兒進行破壞性操作。小型種植活動是教師引導幼兒使用礦泉水瓶、沙土、種子制作一個小的盆栽，通過這個制作過程和盆栽的培養過程發展幼兒的動手操作能力。小型種植活動能夠有效地培養動手操作能力，因為即使是小型盆栽也有澆水、曬太陽等，并且小型植物的生長速度較快，能夠讓幼兒的實踐有更加明顯的效果。

四、在邊學邊玩中發展解決問題能力

在實踐中，教師可以在幼兒玩耍時加入觀察和實踐方法的引導教學，讓幼兒在邊學邊玩中發展解決問題的能力。在幼兒園中開展親自然的教學活動時，由于幼兒對園內的景物接觸較多，如果讓幼兒自由觀察，那么幼兒的科學探究能力可能難以得到提升，也就無法發展解決問題的能力。因此，教師在開展教學活動時，可以引導幼兒使用科學的探究方法，使幼兒有計劃、有目的地進行觀察，讓幼兒解決問題的能力得到發展。

例如，在進行幼兒園大班的主題活動《有趣的水》教學時。教師為學生準備一些蔬菜和水果，如蘿卜、土豆、青菜葉子、韭菜等，然后準備一個裝滿水的大盆，然后讓幼兒將這些材料放在水中，觀察這些材料是沉在水中，還是會浮在水面。當然，為了增加游戲的效果和樂趣，教師還可以讓幼兒在實踐中先進行思考和猜想。在實驗時，教師讓幼兒記錄材料的浮沉情況，發現蘿卜和土豆是沉沒的。教師再引導幼兒思考如何讓這些材料浮起來呢？幼兒便努力思考，得出方法，將蘿卜和青菜葉綁在一起，讓青菜葉帶著蘿卜浮起來，然后幼兒通過實驗發現不行。最后幼兒在多種實驗后，發現足夠大或者足夠多的樹枝可以讓東西浮起來。通過這樣邊玩邊學的過程，幼兒的科學探究能力和解決問題能力能夠得到有效地提升。

五、結束語

綜上所述，無論是《指南》，還是陶行知的教育理念，亦或是“自然教育”理念，都是提倡幼兒教師通過開展親自然活動培養幼兒的科學探究能力。因此，幼兒教師應當在教學中充分使用可利用的自然資源，如農村幼兒園可以帶領幼兒在安全的自然環境中開展親自然的觀察、探究活動，而城市中的幼兒園可以帶領幼兒去參觀公園或者是植物園，在這些場所開展親自然活動。除此之外，教師還需要在這些親自然活動中滲透教學科學的觀察研究方法，只有這樣才能更有效地培養幼兒的科學探究能力。

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（江蘇省蘇州市吳中區碧波實驗小學附屬幼兒園? ? ? ? ? ?江蘇 蘇州 215168）