小學語文趣味教學法的研究

尚憶楠

【摘?要】小學生正處于剛剛邁入學習生涯的階段，自身沒有養成良好學習習慣，有著課堂學習注意力比較分散、學習過程過于隨機性，這為教師實現高效化的教學過程中提出了挑戰。所以，教師應該根據學生學習的認知特點和學習興趣出發，以豐富課堂教學趣味性，來激發學生學習興趣，這樣才能保證學生課堂的積極性學習，以此發展學生自主學習意識，提高學生各項學習能力和語文綜合素養的發展。鑒于此，本文基于小學語文趣味教學法的研究為題，通過實施游戲化識字教學、開展角色化扮演活動、設計拓展化教學活動的三個方面的研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

【關鍵詞】小學語文;趣味性;方法研究

隨著教育事業的快速發展，小學語文教師課堂教學模式得到全面化更新，但是其中仍舊存在很多問題，如：小學生其心智尚不成熟，不利于學習的作用性，更多的學習依賴教師的教學，在課堂中有著學習的隨機性，不僅對課堂教師組織教學形成了很大影響，也無法真正有效發展學生語文的綜合素養，長此以往，一旦學生形成不良學習習慣，必然會影響學生未來學習的良性發展。為此，本文建立人本教學觀，以圍繞學生、激發學生、發展學生的角度出發，根據學生學習的認知特點和學習興趣出發，基于小學語文趣味教學法的研究為主題，通過實施游戲化識字教學、開展角色化扮演活動、設計拓展化教學活動的三個方面的研究，希望能夠更好地提高學生學習的有效性，保證學生課堂學習過程的自覺性，從而為好課的產奠定一個好的開始。

一、實施游戲化識字教學

小學生天生對游戲沒有抵抗力，可以說游戲是小學生日常生活的主要方式，所以教師應該帶入學生學習思維中，根據學生日常生活表現的特點上，有效結合到課程教學中。而游戲則是一個教育切入點，教師通過根據課程特點上，將游戲元素融合到小學語文教學過程中，無疑提高了課堂教學的趣味性，大大激發學生學習的興趣，促進學生以全部精力投入到教學活動中，長久以往，必然提高了學生學習語文的期待值，這樣自然利于教師產生事半功倍的教學效果。例如，識字教學歷來是小學生的學習痛點，甚至造成了學生對語文學習整體興趣的喪失。因為傳統化識字教學過程的機械化、單一性，造成學生的厭煩感，所以教師可以在識字教學中融合游戲化教學，這樣不僅改變了傳統教學的現狀，還能夠大大提高學生識字學習的積極性。如：在教學《樹之歌》一課上，教師可以組織學生開展“白菜蘿卜蹲”游戲活動，教師將“梧、桐、掌、楓、松、柏、裝、樺、耐、守、疆、銀、杉、化、桂”生字詞印在卡片上，然后組織學生以十人一組，分開站立在一起，由教師喊道“白菜蘿卜蹲——松”，以此類推，當喊道自己持有生字詞，學生要迅速蹲下并站起來，如果學生沒有及時蹲下，視為失敗，如果沒有喊道自己持有生字詞，但是自己跟隨其他學生蹲下了，視為失敗。這個過程中自然大大提高學生識記能力，同時也保證了學生識字興趣。

二、開展角色化扮演活動

小學生天生就是一個小演員，在日常生活中小學生特別愿意模仿成人的肢體動作和語言表達方式，所以教師應該關注到這一特點，有效融合到小學語文教學過程中，這樣不僅符合學生學習喜聞樂見的心理，還能夠大大提高課堂教學的效率。因此，教師應該在小學語文課程教學中融合角色化扮演活動，教師根據課文的內容表現，創編一個適合表演的劇本，并且融合課文內容的知識重難點，使得學生在進行角色飾演過程中，深化對課文的認知，加強自己對課文的理解。這樣不僅保證了學生學習過程的愉快體驗性，還能夠助力教師產生高效化、優質化教學過程，從而實現促進學生各項學習能力的全面發展。例如，在教學《動物王國開大會》一課上，其目的是推動學生在自己生活中通知他人要記得準確說出地點和時間，這樣才能提高溝通效果。為此，教師可以組織學生根據課文的人物以及對話，開展角色扮演活動，促使學生在角色人物扮演過程中，實現對課文內容的深度理解與掌握，能夠真正應用到自己實際生活中，這樣不僅實現預期的教學目標，還能夠提高學生學習語文的興趣，發現語文在生活中的巨大工具性價值。

三、設計拓展化教學活動

隨著新課程改革不斷發展，為教育教學提出一系列要求，傳統教學方式越來越凸顯自己的教學的局限性和不足性，無法真正體現課程內容的趣味性，這對于小學生而言，無疑壓制了他們的自主學習意識發展，無法造成了損害學生的語文興趣生成。所以教師應該立足拓展，從不同角度拓展語文課堂的教學活動，打破傳統教學的局限性，豐富課堂教學的表現性，提高課程知識教學的趣味性，這樣才能更好地發展學生的語文各項學習能力。例如，一方面，可以借助互聯網技術，構建在線教學平臺，依托于智能設備，實現在線教學，將語文教學從傳統的線下教學，轉移到線上開展，這樣能夠讓語文教學體現出不同的作用。所以，語文教師當前就應該開展線上教學的謀劃與構建，依托網課平臺、校園網、手機小程序等手段，構建起線上語文教學活動，將其融入傳統教學當中，成為傳統教學的一部分。另一方面，可以從室內向室外拓展，也就是走出教室，到校園中、校園外等不同的場所，對學生展開語文教學。從當前實際來講，中低年級的小學生，對于很多社會常識、生活常識都缺乏認知，而這些常識，往往也能激發小學生的興趣。所以，就需要走向室外開展教學，激發學生興趣。比如教學《揠苗助長》這篇課文，現在很多小學生對于農作物缺乏基本認識，根本不認識小麥、水稻、油菜等農作物。因此，就可以帶領學生走出教室深入鄉村，設置一堂農作物常識課，從中滲透《揠苗助長》的教學。通過室外觀察實踐，能夠讓學生積累這方面的生活常識，也可以激發他們的學習興趣。

總而言之，在小學趣味化教學方法的研究中，通過實施游戲化識字教學、開展角色化扮演活動、設計拓展化教學活動的三個方面的研究，不僅能夠提高學生學習的主觀能動性，還能夠逐步喚醒學生對語文學習的興趣，從而在學生良好學習狀態下，將會大大提升課堂的教學質量，促進學生的全面發展。

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（作者單位：黑龍江省哈爾濱市鐵嶺小學）