新高考制度下普通高中選課分層走班實施策略

于鵬斌

摘要：隨著新高考制度的改革，學校需要經過分析研判、有序推進、強力保障等三個環節，有效實施新高考選課走班制。為此，學校需要變革班級組織方式，采取行政班和教學班雙重管理的制度。在此過程中，學校既要整合資源、研判問題；又要調研指導、差異分層，并要在制定具體的規章制度的前提下，保障教學各環節的有序開展和師生雙維主體的共同發展。

關鍵詞：新高考改革；普通高中；分層教學；實施策略

中圖分類號：G424.2文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）33-0033-03

2019年4月23日，河北省人民政府發布河北高考改革方案，實行“3+1+2”模式。根據新高考政策，普通高中選課走班成為必然趨勢。那應如何組織學生選課、如何根據學生的選課情況落實走班教學等成為普通高中面臨的新的挑戰。河北省邯鄲市第四中學南校區經過分析研判、有序推進、強力保障三個環節有效實施選課走班制度。結合調查問卷的結果，學校變革班級組織方式，采取行政班和教學班雙重管理的制度，并開齊12種組合，實施分層教學，既滿足了學生選課、成長的需求，又體現了國家新高考改革的精神。

一、分析研判：整合資源，研判問題

（一）整合內部資源

河北省邯鄲市第四中學教育集團南校區占地約60畝，硬件設施完備。其中三個年級共計 18個教學班，24間教室，每個年級都有2間備用教室；集團本部派駐教學中心主任，兼任新高一年級主任，同時帶來高一年級骨干教師團隊，在整合南校區教師資源的基礎上，共同組成2018級高一年級教師團隊；成立學生發展中心，致力學生生涯規劃指導。

（二）學習經驗梳理

學校多次派不同層級的管理者和教師深入浙江、上海和山東等高考綜合改革前沿的地區，浸濡式學習改革經驗。經過反思整理發現學校目前存在如下問題：第一，教育教學資源不足；第二，缺乏有效的選科指導；第三，同組合班教學層次差異明顯。

針對以上問題，學校召開專項研討會，就新高考可能出現的問題進行深入交流，預判選課走班中的各項問題及解決對策。

二、有序推進：調研指導，差異分層

（一）印制問卷，了解學生選課狀況

為進一步了解學生情況，我們對2108級高一全體學生做了生涯規劃、新高考選課專項問卷調查，力求能走進學生內心，了解學生實際需求，從而為有效指導學生選課做好準備。

根據問卷調查，我們得到以下結論：第一，學生整體認知水平有待提升。關于新高考政策，尤其是職業規劃和選考科目之間的關系，需要學校和家長給學生提供大量信息。第二，學校要提供各種層面的講座，普及介紹大學相關專業及社會角色，擴充學生認知，幫助學生進行合理的人生規劃。第三，學科教師要有目的地結合本學科特點開展生涯教育，展示學科體系，供學生全面了解并掌握學習方法。

（二）調研指導，統計學生選課數據

第一，根據問卷所呈現的問題，召開三個層面的會議。第一層面，召開家長會。家長會由校長參加并講解新高考政策，介紹學校選課走班的實施準備情況，明確選課走班的思路；和家長達成共識，要求家長全面學習最新政策；與學生進行科學有效的溝通，幫助學生正確認知自己。第二層面，召開學生會。學生會由學生發展中心和年級組組織召開。學生發展中心著重介紹生涯規劃課程開設的重要性及學校即將建立的課程體系，喚醒學生的職業生涯意識；年級組著重介紹新高考方案，詳盡介紹學科知識體系，供學生全面感知。第三層面，召開教師會。教師會由教育教學校長主講，要求教師在學生高中起始階段，全面介紹學科知識體系，并結合所教學科整合專業發展趨勢。

第二，依據學生具體狀況，開展有效指導。首先，導師深入學生的學習和生活，積極主動收集各方面關于學生的信息，包括課程改革、社會發展動向、社會就業狀況和各類高校招生政策變化等。其次，教師根據掌握的信息以及學生的個性特點，與學生進行一對一的交談溝通，幫助學生全面認知、把握學校課程，最終學會把握自己、規劃人生，為選課做好充分準備。

綜合以上問卷結論、導師指導專業性格職業測試結果，以及年級提供的一學年內學生大型考試的成績數據，學校對學生的選課信息進行了整合，最終生成選課數據（見表1，表2，表3）。

依據生成的數據，我們可以得到以下結論：學生選擇政治、地理學科相對集中；學生各種組合構成來自不同班級，學生差異度較大；學校依據選課數據，決定滿足學生需求，開足12種選課組合，實施分層教學，采用教學班和行政班并存的管理模式。

（三）差異發展，行政班與教學班實施分層教學

依據學?，F有資源和學生存在的差異，學校實施分層走班教學，使行政班和教學班并存。為了便于管理，盡量減少學生走班流動，學校合理分層，采用“固四走二”的大原則：按照語文、數學、英語、物理/歷史，固定班級授課，建立三個物理組合班級和三個歷史組合班級；學生從化學、生物、地理、政治四個學科中選擇兩個學科進行走班。

行政班分層依據語數外+物理/歷史進行分層，教學班依據學生選擇進行分層；走班教學剩余學生上自習課，由年級安排值班教師進班輔導學生完成作業；晚自習學生回行政班，年級統一協調安排學科教師進班輔導答疑。

（四）明確職責，實施班主任和任課教師雙向管理

第一，班主任及教師的安排同于以前的教師安排。年級需要語數外教師各三名，其他高考學科教師各兩名。此種安排并沒有增加教師的數量和工作量。

第二，課表安排。課表安排原則：上午五課時在行政班完成教學，安排語文、數學、物理、歷史、英語五個學科的課程，需要六間教室；下午安排化學、生物、地理、政治中兩個學科走班分層教學，占用行政班教室，無課學生集中在兩個行政班上自習。

第三，行政班班主任與教學班教師的職責。行政班班主任職責：行政班班建制不變，班主任負責行政班學生的升旗、課間操、班會、自習課管理，組織學生參加學校安排的各項活動，對學生進行綜合評價。教學班教師職責：學生走班上課，必須做到“三定”，即定臨時干部、定座位、定課代表。任課教師負責本節課學生的出勤、學習態度、表現情況及紀律衛生等常規管理工作。

此外，學校建立了學生學習表現情況反饋制度，并定期召開任課教師和班主任聯系會以及各層面的學生座談會，保證走班制教學的質量和效果。同時，學校各職能部門分工合作，加強對行政班和教學班的指導、管理和服務，及時發現新情況、新問題，并統籌協調解決。

三、強力保障：組織新建，兩維強化

（一）建章立制，保障各環節有序開展

第一，選課方面。生涯教育是新高考改革的需要，是教育進入新時代對學生個性化需求的回應，是指導學生選擇自己合適的學科的重要環節?；诖?，學校設置學生發展中心，專門開展生涯規劃教育，編制了《邯鄲市第四中學教育集團南校區選課指導手冊》《邯鄲市第四中學教育集團南校區全員育人導師制》等配套制度。

第二，走班教學方面。走班教學管理主要體現在行政班和教學班的管理上?？傮w而言，在班集體管理制度不變的前提下，學校建立學生成長記錄，強化教管合一，對學生進行綜合素質考察，并將過程性評價與終結性評價有機結合。為此，學校制定了《邯鄲市第四中學教育集團南校區走班教學管理辦法》。

（二）兩維主體，強化師生自我發展

實行選課分層走班后，由于學生和教師是選課走班的具體實施者，因此，學校要從學生管理和教學組織管理兩個維度進行強化，確保分層走班的教學效果。

第一，學生自主管理，主動適應。雖是分層走班，但教學最大的受益者是學生，因此，建立學生自主管理制度，具有不可低估的價值和意義?；诖?，各行政班在教學班各設一名班長，負責上課的出勤點名、紀律維持和衛生監督工作；每個教學班各科均設有多名來自不同班級的課代表，負責收發原行政班學生的作業等；每個班按小組安排座位，每個組長每天都要向學科教師匯報本組成員學習、生活等方面的情況。

第二，教師優化教學過程，自主提升。其一，教學分層。在分層走班教學的實施過程中，組織形式上的變化并不是首要關注的重點，我們更加注重的是分層走班教學背后的教學理念、教學目標、教學方法、教學策略的轉變；實現真正的分層教學，需要在分層走班教學實施過程中做到教學目標、教學策略、作業布置等各方面的分層。其二，評價分層。在對不同層次的學生進行評價時，不能用一把尺子去衡量，要在尊重差異性的基礎上，強調過程性評價與終結性評價相結合，既要考慮學生學習的過程，又要考慮學生學習的結果。