試論勞動(dòng)教育的價(jià)值、特征及實(shí)踐路徑

譚樂(lè)

摘要：勞動(dòng)教育是新時(shí)代背景下學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一。勞動(dòng)教育有其獨(dú)特的育人價(jià)值，既可以提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)精神，又可以與德智體美四育共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校在開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程體系時(shí)，需結(jié)合勞動(dòng)教育的教育性、實(shí)踐性、整合性、時(shí)代性的特征，轉(zhuǎn)變觀念，整合教育資源，帶領(lǐng)學(xué)生探究勞動(dòng)的本質(zhì)，深層次地理解勞動(dòng)的價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；時(shí)代價(jià)值；基本特征；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G40-015文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2020）33-0050-03

為貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育，2020年3月20日，中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，這為新時(shí)代勞動(dòng)教育體系的發(fā)展指明了方向。學(xué)校教育要構(gòu)建德智體美勞共同發(fā)展的新時(shí)代教育體系，就需對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值、特征以及實(shí)踐路徑進(jìn)行深入探討。

一、勞動(dòng)教育的價(jià)值

（一）勞動(dòng)是促進(jìn)人類發(fā)展的關(guān)鍵因素

人與其他動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別就在于“人是制造、使用和攜帶工具的動(dòng)物。”而工具的制造、使用源于人的勞動(dòng)，攜帶工具是為了能夠進(jìn)行持續(xù)的勞動(dòng)。因此，勞動(dòng)不僅是人類進(jìn)化歷程中最關(guān)鍵的一個(gè)要素，而且勞動(dòng)推動(dòng)了人的不斷發(fā)展。然而，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我們身邊出現(xiàn)了一些一味追求技術(shù)的精深尖，而看輕社會(huì)勞動(dòng)、輕視基層勞動(dòng)者的現(xiàn)象。基于此，學(xué)校需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變對(duì)勞動(dòng)的看法，需要讓學(xué)生認(rèn)同勞動(dòng)、積極參加勞動(dòng)，進(jìn)而深層次地理解勞動(dòng)的價(jià)值和意義。

（二）勞動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育共同構(gòu)成我國(guó)教育體系的五個(gè)方面，這五個(gè)方面雖各有側(cè)重點(diǎn)，但對(duì)人的發(fā)展都有其獨(dú)特的教育意義。其中，“通過(guò)勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念；體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣。”

因此，勞動(dòng)教育與其他四育有所區(qū)別，它不僅包含體力勞動(dòng)，又包含腦力勞動(dòng)，并結(jié)合實(shí)際動(dòng)手操作，既可以健體，又能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，勞動(dòng)與知識(shí)學(xué)習(xí)不同，一般在勞動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生就會(huì)收到相應(yīng)的勞動(dòng)成果，可使學(xué)生的成就感與獲得感得到及時(shí)滿足，這對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展也具有積極的意義。通過(guò)勞動(dòng)，學(xué)生能夠親身體會(huì)到其他勞動(dòng)者的不易，并懂得在生活中要更加尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果。更重要的是，勞動(dòng)是一項(xiàng)社會(huì)性的活動(dòng)，尤其是生產(chǎn)性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)，需要與他人的溝通、合作完成，而學(xué)生參與勞動(dòng)的過(guò)程，也是其社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。這對(duì)學(xué)生體悟勞動(dòng)的意義，感受生活之美有積極的促進(jìn)作用。

二、勞動(dòng)教育的特征

（一）教育性是勞動(dòng)教育的核心屬性

學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育必須要遵循教育規(guī)律，應(yīng)該有計(jì)劃、有目的、有組織地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)。因此，學(xué)校在選擇勞動(dòng)教育的內(nèi)容時(shí)，不能僅僅把目光放在“動(dòng)”上，還應(yīng)該考慮“勞”的問(wèn)題，即學(xué)生能否從勞動(dòng)中領(lǐng)悟勞動(dòng)的價(jià)值與意義，能否逐步提高勞動(dòng)能力、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、具備勞動(dòng)精神，以及能否逐漸形成社會(huì)主義勞動(dòng)觀等。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育的核心還是應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，要避免出現(xiàn)為了勞動(dòng)而勞動(dòng)的形式主義教育內(nèi)容。

（二）實(shí)踐性是勞動(dòng)教育的本質(zhì)屬性

學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)，就要讓學(xué)生投入到實(shí)踐中去。勞動(dòng)教育的內(nèi)容大致可以分為日常勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)。其中，日常勞動(dòng)包括家務(wù)勞動(dòng)（如做飯、打掃衛(wèi)生）、個(gè)人日常事務(wù)處理（如整理學(xué)習(xí)用品）、學(xué)校和班級(jí)的日常勞動(dòng)事務(wù)（如大掃除、栽種花樹(shù)等）；公益勞動(dòng)包括參與社區(qū)服務(wù)、福利院清掃等社會(huì)機(jī)構(gòu)的勞動(dòng)等；生產(chǎn)勞動(dòng)包括務(wù)農(nóng)、務(wù)工，以及到企業(yè)的生產(chǎn)車間與服務(wù)性行業(yè)等社會(huì)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的體驗(yàn)勞動(dòng)。

（三）整合性是勞動(dòng)教育的重要屬性

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育和家庭教育將學(xué)生的智育放在首位，一味追求學(xué)生的高分?jǐn)?shù)。實(shí)際上這樣的培養(yǎng)模式，是與素質(zhì)教育要追求的終極目標(biāo)相背離的。在全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代，勞動(dòng)教育應(yīng)成為全面提升學(xué)生綜合能力的重要一環(huán)。而勞動(dòng)教育要全面提升學(xué)生的動(dòng)手能力，就需要整合各方力量，比如，教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、教師和其他的社會(huì)勞動(dòng)者等。只有在群策群力的過(guò)程中，在不斷為學(xué)生制定勞動(dòng)計(jì)劃、提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)的過(guò)程中，才能使學(xué)生成為真正的勞動(dòng)者。

（四）時(shí)代性是勞動(dòng)教育的必要屬性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，生產(chǎn)方式以及生產(chǎn)工具的更新?lián)Q代在不斷加快，因此，在新時(shí)代，勞動(dòng)教育也應(yīng)該在高新技術(shù)的支持下，讓學(xué)生參與、了解新型的生產(chǎn)方式，體驗(yàn)新科技帶來(lái)的技術(shù)改革。同時(shí)需要注意的是，雖然生產(chǎn)方式和生產(chǎn)工具與之前不同，但是勞動(dòng)者的服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神應(yīng)該得到繼承和發(fā)揚(yáng)，比如吃苦耐勞、堅(jiān)韌專注的“工匠”精神依然值得發(fā)揚(yáng)光大，這既符合新時(shí)代的價(jià)值觀，也是勞動(dòng)教育應(yīng)該堅(jiān)持的發(fā)展方向。

三、勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

（一）結(jié)合實(shí)際，開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的課程體系

學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育需要開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的課程體系來(lái)保障勞動(dòng)教育的開(kāi)展，然而我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)之間因環(huán)境、資源的差異，使得勞動(dòng)教育以不同的形式展開(kāi)。因此，勞動(dòng)教育的課程體系應(yīng)該結(jié)合各地區(qū)的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)地區(qū)性的課程體系、校本課程體系。比如，工業(yè)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)可以依托工業(yè)設(shè)置相關(guān)課程，而適宜農(nóng)業(yè)發(fā)展的地區(qū)可以根據(jù)農(nóng)業(yè)的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程體系等。

同時(shí)，構(gòu)建勞動(dòng)教育的課程體系還要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)段設(shè)置不同的課程內(nèi)容。比如，小學(xué)階段的勞動(dòng)教育應(yīng)該側(cè)重“個(gè)人”，即以學(xué)生的日常勞動(dòng)為中心，向公益勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)逐年級(jí)輻射。勞動(dòng)教育的方式以參與、觀察、模仿、體驗(yàn)為主；初中階段的勞動(dòng)教育應(yīng)該側(cè)重“他人”，即以服務(wù)意識(shí)為引導(dǎo)，以合作為主要的方式，使勞動(dòng)成果能夠?yàn)橹車娜颂峁┍憷缟鐓^(qū)服務(wù)類的勞動(dòng)等；高中階段的勞動(dòng)教育應(yīng)該側(cè)重“群體”，即應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供條件和平臺(tái)。學(xué)校可組織學(xué)生到相關(guān)的崗位親自體驗(yàn)、親手勞動(dòng)，尤其是與基層勞動(dòng)類相關(guān)的職業(yè)，如車間工人、環(huán)衛(wèi)工人等；高等教育階段的勞動(dòng)教育應(yīng)該側(cè)重“大眾”，即在普通教育階段的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新為核心，并在勞動(dòng)過(guò)程中，不再單純地模仿、重復(fù)或體驗(yàn)，而要結(jié)合自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，尋找新方法，以服務(wù)大眾的理念創(chuàng)新生產(chǎn)模式，成為新時(shí)代的勞動(dòng)者。

（二）回到起點(diǎn)，體驗(yàn)勞動(dòng)本質(zhì)

勞動(dòng)教育的根本是讓學(xué)生在勞動(dòng)中體會(huì)勞動(dòng)的意義、理解勞動(dòng)者的不易，并養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣、提高愛(ài)勞動(dòng)的能力。開(kāi)展勞動(dòng)教育，學(xué)校應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生回到起點(diǎn)。比如，學(xué)生要在播種、灌溉、施肥、收割的過(guò)程中知道糧食的生長(zhǎng)及生產(chǎn)的程序；要在生產(chǎn)車間中了解日常所需的生活用品是如何從流水線到達(dá)商店貨架上的等等。同時(shí)，勞動(dòng)教育還需要與教師的講授相結(jié)合、與學(xué)生的反思領(lǐng)悟相融合，并將體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)勞動(dòng)是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，是創(chuàng)造財(cái)富的唯一渠道。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，整合教育資源

長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生上課的時(shí)間長(zhǎng)、做題的時(shí)間多，實(shí)踐的機(jī)會(huì)少、動(dòng)手的能力差。這樣不合理的時(shí)間分配，造成學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況與社會(huì)需求之間產(chǎn)生了斷層。而勞動(dòng)教育是縮小學(xué)校、家庭和社會(huì)三者的距離，平衡動(dòng)腦與動(dòng)手之間關(guān)系的最佳途徑。因此，我們要轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，讓學(xué)生到廣闊的天地間接受勞動(dòng)教育。這就需要整合學(xué)校、家庭以及社會(huì)的教育資源。即教師要有帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生提高勞動(dòng)的技能，家長(zhǎng)要有積極配合、共同引導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)的意識(shí)，社會(huì)尤其是政府、企業(yè)要有全力支持、協(xié)助學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的責(zé)任意識(shí)。

此外，學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育除了要提高學(xué)生的勞動(dòng)技能、技術(shù)以外，還需對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，融入勞動(dòng)教育的內(nèi)容。如：語(yǔ)文教師可借助文本中對(duì)勞動(dòng)者形象的描寫，讓學(xué)生加深對(duì)勞動(dòng)者的認(rèn)識(shí)。物理教師可幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)踐中，研究如何提高勞動(dòng)的效率等。與此同時(shí)，勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育關(guān)系緊密，教師既可幫助學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)教育的這一“窗口”，讓學(xué)生了解一些自己感興趣的職業(yè)，又可以鼓勵(lì)學(xué)生加入“XXX（職業(yè)）之一日體驗(yàn)”的活動(dòng)，從而拓寬勞動(dòng)教育的渠道。

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