歷史核心素養(yǎng)背景下初中歷史有效教學探究

陳素敏

摘 要：在初中歷史核心素養(yǎng)下，總體來說整個歷史教學水平有了十足進步，但是對自己的教學水平有著高質(zhì)量要求的教師來說，這并不是一個終點，而恰恰是始點。他們一直在自己心中不斷探求如何進一步提高自己授課質(zhì)量的問題。下面，從“激發(fā)學生歷史興趣”“構(gòu)建歷史高效課堂”和“提升學生自學能力”三個方面，對歷史核心素養(yǎng)背景下初中歷史有效教學，進行初步探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史核心素養(yǎng);有效教學;初步探究

基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學理念，要求廣大教師不能夠僅僅教授學生基本的應試歷史知識，而是要培養(yǎng)學生建立正確的歷史價值觀，能夠借古鑒今。但是由于我國實行的是中、高考的應試教學機制，故導致了廣大初中歷史教師對培養(yǎng)學生后半部分的能力不甚重視。而要想培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，首先就要激發(fā)學生學習歷史的興趣，從客觀環(huán)境層面為培養(yǎng)學生打好基礎(chǔ)。故由此特做此文，以期給廣大初中歷史教師提供一定課堂教學的參考價值。

一、創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生歷史興趣

歷史，顧名思義。它是過去的事實。遵循傳統(tǒng)模式的教學，歷史課的學習，難免淪為枯燥乏味的體會。那么，教師應該怎么做呢？對于過去發(fā)生的事件，最好的方式就是，創(chuàng)設(shè)情景。利用情景，教授學生歷史，不僅能夠豐富課堂的教學氣氛，還能夠提高學生記憶歷史知識的難度。

具體來說，根據(jù)心理學家的研究，我們知道在教學如果教師能夠有效的調(diào)動學生的自身的生活經(jīng)歷，或是激發(fā)出他們的學習興趣，那么產(chǎn)生的學習效果將會對學生產(chǎn)生事半功倍的效果。在學習“古代亞非文明”一章的時候，教師可以借助多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)課堂學習的情景，例如教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集關(guān)于歷史的視頻素材，來讓學生進行觀看，借由這種直觀的視覺沖擊，比起直接開始課本文字的學習要有效的多。學生的興趣被激發(fā)了，那教師的教學目的也就達成了。通過教師在平時的學習中，創(chuàng)設(shè)課堂學習的情景，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，繼而提高他們在課堂學習效率。

二、創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建歷史高效課堂

基于歷史的核心素養(yǎng)教學理念，僅僅教授學生基本的歷史知識，是無法滿足當今時代學生的學習需求的，對于這個現(xiàn)狀，教師可以從自己授課的模式入手，對自己原有的授課模式進行創(chuàng)新。創(chuàng)新出更符合學生學習特點和生活方式的教學模式，幫助學生構(gòu)建一個高效的歷史學習課堂，積極鍛煉核心素養(yǎng)教學理念，所要求學生具備的個人學習生活能力。

具體來說，歷史是講述過去發(fā)生的事情的學科，這就意味著如果教師不對自己的教學模式采取一定的創(chuàng)新，那么將會造成歷史知識和現(xiàn)時代的脫節(jié)，而這對于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)的教學理念是有消極影響的。基于以上認識，故教師要創(chuàng)新自己的教學模式。例如在學習“第二次工業(yè)革命和近代科學文化”這一課的時候，教師完全可以將班級的學生分成幾個小組，然后讓學生以小組為單位進行課本的自主學習。當然學生在學習的過程中，會出現(xiàn)很多的自己無法解決的問題，這時候教師就添加自己另一個教學環(huán)節(jié)了，即分析總結(jié)環(huán)節(jié)。教師需要由每一組的小組長將問題收集起立，然后統(tǒng)一集中的進行解決。這樣比起傳統(tǒng)的教師授學生記，要高明多了。通過創(chuàng)設(shè)的歷史課堂的高效學習模式，能夠提高學生的綜合學習能力，培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)。

三、教授學習方法，提升學生自學能力

初中階段的歷史學習，有繁多的歷史知識點，而這對于學生記憶來說，是有一定的難度的，為了有效地開展基于歷史核心素養(yǎng)教學理念，也為了有效地提高學生的學習效率，故教師需要將學習歷史的方法和技巧教授給學生，從而減輕學生學習歷史的負擔。

具體來說，歷史科目的學習有法可循的，而教師教授給學生的方法，也能夠間接的幫助學生建立歷史正確的價值觀和思想觀。教師可以教授學生學習使用多列年代紀事表，通過學生自行整理表格不僅能讓自己明晰歷史發(fā)展的來龍去脈，還能夠構(gòu)建自己的歷史整體思維能力，建立起時間的網(wǎng)絡(luò)圖。當然教師還可以讓學生平時多看歷史的科教節(jié)目，例如《百家講壇》等，這樣也能夠提高學生自身的歷史知識累積。教師還可以將讓學生學習歷史比較法，將歷史中發(fā)生的真實相似時間進行列表分析，這樣對于兩個版快的內(nèi)容，學生都能夠及時掌握。通過教師將一系列高效的學習方式教授給學生，學生便能夠提高自己的學習效率，從而高質(zhì)量的完成學習。

綜上所述，歷史核心素養(yǎng)背景下初中歷史有效教學，需要教師從學生學習歷史的實際學習情況入手，具體來說，教師首先需要激發(fā)學生歷史興趣，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)教學的情景。其次，教師還可以構(gòu)建歷史的高效課堂，創(chuàng)新自己的教學模式。最后，教師還需要教授學生學習歷史的方法，從而提高學生學習歷史的效率，提升學生對歷史的認知。

參考文獻：

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