淺析中職英語小組合作學習的低效現象

摘?要：小組合作學習是新課程理念下倡導的一種新穎高效動態的學習方式，實現小組合作學習是為了全方位激發學生的求知欲望，充分調動中職生學習英語的積極性，挖掘他們自主學習和合作探究的能力，實現在有限時間內的最理想發展效果。但是由于現在的中職生文化素養整體不高，理論聯系實際能力不強，缺乏合作與分享意識而導致小組合作學習在實際教學中仍然存在著一些低效現象。

關鍵詞：中職英語;小組合作學習;低效現象

在“互聯網+”信息時代的大背景下，小組合作學習的熱潮已經風靡全球，在職業教育政策的不斷改革完善和推動實施過程中，中職英語小組合作學習的方式也發生了前所未有的變化，但是通過近一年多的研究調查，我們發現中職英語小組合作學習的低效現象依然存在，主要表現在：

一、教材版本不統一

職教改革的不斷推進，職教政策的動態變化，給中職教育教學工作帶來一系列的變化。中職學校為了全面有效實施國家的職教政策，最大限度地調動學生的積極性，同時又能提升學生的認知和應用能力，各個職校采用不同版本的教材。目前由高等教育出版社出版的基礎模塊（1、2）和語文出版社出版的基礎模塊（上、下）是使用頻率最高和范圍最廣的兩種版本的教材。教材版本的不統一，給中職英語教師備課、上課，全方位挖掘教材資源，精心設計課堂教學帶來很多不便。尤其是在小組合作教學中，給學習資源分配、組員分工、知識能力提升和個體的培養帶來極大的難度。這就要求我們教師在開展合作教學中必須吃透教材，根據教材設計理念的總體要求和學生的認知能力、心理特點、個體發展不平衡等諸多因素去設計安排教學重難點和小組合作內容，不斷創新自己的教學藝術和方法。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創性”，目的要讓每個參與者的潛能都能得到最大化的發揮，實現人盡其才、物盡其用，達到小組合作效果最優化、最理想狀態。因此中職英語教師要用創新的教學的理念、妙趣橫生的教學方法去設計好管理好課堂教學，才能做到面面俱到，實現合作共贏，提升小組合作學習效果。

二、學生思想認識不到位

中職生絕大部分都是來自各個學校的學困生。由于大多數學生在義務教育階段沒有把基礎打好，理性認識不到位而產生認識偏差，只注重學業成績而忽略了自身能力素養的提升，再加上沒有優越的語言學習與交流環境，語言的交際功能沒有得到極致的發揮。從根本上來說，他們對語言的理解和運用能力相對比較差，英語基礎相當薄弱。我在講授中職英語基礎模塊上Unit2 Family的Reading——My Family時提問：How many people are there in your family？竟然還有好多人不知道什么意思。我從長期的教學實踐中研究發現，現在還有部分的中職生認識具有片面性、盲目性，他們缺乏對“1+X證書”內涵的深刻理解，認為學好技能考取更多的證書就是最終目的，而忽視了“文化素質+職業技能”的學業水平測試考核重點，從而產生了英語學習對他們今后的職業以及未來的發展幾乎毫無用處的偏激看法。盡管我們老師經常苦口婆心的講英語是一門國際化的語言，但是有個別學生甚至從心理上已經對英語學習失去了信心或者徹底放棄。這種意識形態里的片面認識嚴重影響了合作學習效果，我們教師應該積極消除這種不良發展趨勢對中職生英語學習產生的負面影響，端正思想認識，建立健全合作激勵機制，傳播正能量，引導他們身心積極健康良性發展，建立健全完美的人格。

三、學生心理因素不過關

環境是人類賴以生存的空間，可以直接或間接影響人類生活和發展。初生和成長環境的差異，家庭生活學習環境的不同，它對人的發展也會產生不同的影響?，F在的中職生大多數都是來自經濟發展不平衡地區的低收入家庭，進城務工人員子女，獨生子女和留守兒童。由于各種社會和家庭原因，他們的家長文化程度本身都不高，投入子女教育的精力和時間相對比較少，尤其是獨生子女和留守兒童，他們中絕大多數人的青少年時期都是在一個相對孤單和封閉的環境中成長起來的，從小性格內向沉默寡言，缺少溝通和交流。再加上一下子進入到城市中陌生的新環境中讀書學習，成長生活，思想上或多或少都有一種自卑感和心理上的不平衡感。在日常生活中他們獨來獨往，課堂教學中他們沉默寡言，這就給合作學習的組間分工和交流造成很多的困難：在合作學習中學生思想不統一，步調不一致，不能積極大膽發表自己的主張見解，導致合作學習缺乏凝聚力和合力，使合作效果達不到預期的目的。要想讓他們大膽創新，勇于發言，必須從根本上喚醒他們的內心世界，激發他們的求知欲望，點燃他們的思想火花，讓他們敢于面對現實敞開心扉，自愿大膽合作，直言不諱的發表見解看法，樂于分享，享受合作分享帶來的獲得感和幸福感。

總之，小組合作學習模式還在不斷的摸索實踐中，教師要精心設計好課堂教學，豐富教學載體，利用個性化的教學手法，突出重點、化解難點，集思廣益，相互分享，提高學生自主創新能力。只有不斷提升學習效果和教學質量，才能減少小組合作的低效現象，還可以促進學生深層次的思維共振，實現合作共贏的理想效果。

參考文獻：

[1]鄧少霞.小組合作學習在中職英語課堂教學中的運用[J].南方論刊，2011，8（30）：106-107.

[2]張淑清，李建軍.論“合作學習”[J].山西廣播電視大學學報，2007（2）;43-44.

課題：本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規劃一般自籌課題《中職英語小組合作學習有效性策略研究》（課題編號：GS[2018]GHBZZ065）系列研究成果之一

作者簡介：王興民，男，漢族，甘肅環縣人，本科，一級教師，研究方向：中職英語。