探索圖文背后的世界

【摘要】非連續性文本群文閱讀是進行“類文本”閱讀訓練與實踐的重要途徑，能夠達到觸類旁通的目的。重視并加強非連續性文本群文閱讀方法、策略的指導，對提升學生的非連續性文本閱讀能力、語文素養具有重要的現實意義。

【關鍵詞】小學語文;非連續性;群文閱讀

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0105-02

【本文著錄格式】何莉.探索圖文背后的世界——小學非連續性文本群文閱讀初探[J].課外語文，2020，19（06）：105-106.

在當今豐富的信息世界非連續性文本隨處可見。孩子要看懂班級的課程表、課本的封面和目錄、網絡中的圖文文本、新商品的說明書、文藝演出的節目單、旅游地圖……學會閱讀非連續性文本是真實的需要。《義務教育語文課程標準》第三學段也明確要求學生“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。可見，語文閱讀教學不僅要注重教會學生對語言文字的感受和賞析，也需要注重培養學生對非連續性文本信息提取、整合能力的培養，使學生適應時代的發展。教師要有意識地開展非連續性文本群文教學，有效地在語文教學中滲透非連續性文本閱讀的方法，引導學生發現此類文本的閱讀規律，從而發展學生的語文核心素養。

一、有效進行非連續性文本群文閱讀的組文

恰當的教學內容才能幫助學生充分認識到學習非連續性文本對于自身生活、學習的重要作用。教師要利用非連續性文本簡潔醒目、概括性強的特點，有效進行非連續性文本群文閱讀的組文，提升非連續性文本“群文”之“文”的質與量。

（一）挖掘語文教材中的非連續性文本

義務教育課程部編版小學語文一二年級教材有很多非連續性文本的閱讀資源。部編版第一冊語文園地二“課程表”要求學生認識課表上的課程，知道每天上什么課。部編版第二冊《春夏秋冬》要認識春夏秋冬四季的特征。部編版第四冊語文園地一“公園導覽圖”要求游覽公園時，會看公園導覽圖，會在生活中識字……教師要學會挖掘教材中的非連續性文本閱讀材料，探尋非連續性文本之間的內部聯系和規律，引導學生在小學低年級“學習閱讀”，小學高年級“通過閱讀來學習”。

例如統編版教材二年級下冊《中華美食》一課中，就有許多非連續性文本素材，老師以教材為依托，擴充素材，設計《點菜我做主》群文閱讀：引導學生認識菜品名稱;從菜品名稱中發現菜品的制作方法——涼拌、煎、燒、烤……捕捉圖片和文字中的信息，猜測菜品的口味;學習根據用餐人數和口味點菜。這樣的非連續性群文閱讀不僅有很好的教學效果，而且有很強的實踐意義。

（二）多學科整合非連續性文本

語文學科是基礎性學科，與其他課程有著緊密的聯系。在數學、科學、美術、品德與社會、生命生活與安全等學科中也會出現非連續性文本。因此要開展跨學科的學習，從其他學科中引借非連續性文本，如數學中的圖表、科學書的流程圖、美術圖文結合等，只要是能夠促進學生閱讀能力發展的，就可以被借鑒到語文閱讀教學中，從語文學科的角度高效整合來自不同學科的非連續性文本，從而豐富語文非連續性文本閱讀教學的內容，促進了學生對其他學科知識的理解。

例如運用科學課的圖文資料作為群文組文，設計《你真的會讀作業嗎》一課，引導學生通過閱讀標題、圖畫、文字，忽略次要信息，去除重復信息，不僅能幫助學生找到科學作業中的主要信息，而且教會了學生非連續性文本的群文閱讀方法。

（三）優化生活中的非連續性文本資源

在挖掘生活中的課程資源時，教師要細心觀察、優化生活來尋找群文資源，既全面考量群文閱讀文本的價值取向，又要選擇具備一定的代表性、有咀嚼空間的文本，即組文要體現人文性與工具性的統一。

例如面對漫畫，學生往往會選擇閱讀在我們看來夸張而幼稚的圖片，而忽略了對文字的審美。如果老師從“非連續性文本”閱讀入手，選擇恰當的文本，設計《從漫畫出發了解非連續性文本》，可以教會學生從漫畫、圖表、圖文結合類的非連續性文本中提取信息的方法，使這一習慣得以很好地引導，使漫畫成為我們的教學資源。又如老師精選生活中的廣告材料，設計《我來當“王婆”》一課，可以讓學生學習非連續性文本解決實際問題，指導學生通過幾組材料找到海報的特點，思考消費者心理及產品特點，為自己家鄉的特產設計一幅海報，也是從生活出發組建文本，回歸生活實踐運用。教材中、生活中，處處是非連續性文本資源。只要我們有一雙善于發現的眼睛，從課內延伸到課外，就能從文字說明、圖形、列表、數字、符號等多種種信息中挖掘出有效的非連續性群文閱讀文本。

二、有效指導非連續性文本群文閱讀的方法

開展非連續性文本群文閱讀，通過一組課文的比較分析，借助于已有的知識和經驗推測未知的事物，教給孩子認識客觀事物的一般方法，就是對學生思維能力的培養。

（一）在開放性閱讀中質疑問難

非連續性文本群文閱讀由于文本的特殊性，它的信息有的以文字呈現，有的以圖表等形式呈現，有的甚至隱藏在其他信息之中。這些特征決定了非連續性群文文本在理解上的難度。對于小學低年級的孩子來說解讀會有困難，對于高年級的孩子來說也可能會出現文本理解偏差。因此，以開放性的態度鼓勵孩子質疑問難，主動學習，發展學生的探究思維，是非連續性文本群文閱讀的基本方法。

首先，在學生剛接觸到文本時，就鼓勵學生積極思考，提出問題。如面對一組到人民公園的路線圖，引導學生思考到人民公園有哪些出行路線？每條路線的起點在哪里……其次，隨著對文本的進一步學習，需要引導學生追問質疑：每一條路線的票價是多少？哪一條路線用時最少？你家離哪條線路最近？根據自己的實際情況你會選擇哪一條路線……另外，在整合資料、形成觀點時，教師可引導學生進行反思與評價：你真的這樣出行過嗎？在這樣的出行過程中有沒有遇到其他的問題……

在非連續性群文文本閱讀的過程中，教師要引導學生始終帶著問題進行思考，學生從“感知問題”“提出問題”到“分析問題”和“解決問題”，充分調動學生的主觀能動性，培養學生的問題意識，從而進一步發展了學生的高階思維，提升了學生的語文核心素養。

（二）在多元性閱讀中圖文互換

非連續文本是以文字、圖畫、表格等多種文本形式呈現，學習圖文互換的能力是非常必要的。閱讀中要引導學生將圖畫、表格所承載的文本信息轉換成文字進行表達，也可將文字信息轉換成清晰明了的圖表。

圖表轉換包括圖文轉換和表文轉換。首先，關注圖標題目、表頭，把握圖表大主題或方向。其次，要從整體認讀圖表內容。觀察圖表的結構特征，表格是由幾行幾列構成，按照一定順序從整體上把握圖表、表格所包含的信息。接著，細讀圖表，尤其關注數據的變化。對數據進行橫向與縱向的比較，尋找其中的差異性或相同性，從中把握事物的特征。圖表轉換成文字也要注意圖表細節，如圖表下“注”等細節起提示作用。再將圖表的具體內容結合起來，運用分析、綜合、比較、推理等思維過程對圖表進行綜合考量，探究材料間的相互聯系，力求發現規律，揭示圖表的本質。最后，將數據呈現的信息轉化成簡明扼要的文字。圖表轉換成文字還要在語言表達時，注意在表達中不能出現語病，歸納概括應簡明扼要。

文字也可以轉換成圖畫或表格。在文字表述中發現內容的內在聯系，從中找出規律性的東西，最后將文本中的關鍵信息轉化為直觀的圖表信息。例如我們常用的思維導圖就是文字到圖表的轉換。又如在讀一組藥品說明書時，可以引導學生思考哪些藥物在飯前服用？哪些藥物在飯后服用？哪些藥物不適合兒童和孕婦服用？整理信息，列出表格。像這樣獲取的信息不但清晰明了，而且訓練了學生的思維力。

（三）在目標性閱讀中提取信息

蘇軾在《又答王庠書》中介紹了他的讀書方法，“書富如入海，百貨皆有之，人之精力，不能兼收并取……每次作一意求之”。在非連續性文本群文閱讀中也要帶著目標讀群文，這樣就會主動關注與目標相關的內容，能夠促進理解，讓閱讀的內容真正變成自己的見解。

學生對非連續性文本中復雜信息的提取有困難，必須在閱讀中引導學生“帶著目標讀”，使閱讀更具有針對性。即帶著A目標讀第一遍，帶著B目標讀第二遍，帶著C目標讀第三遍……這樣的閱讀極大地幫助了學生獲取有效信息。例如徽標性圖文閱讀，可以先讓學生宏觀把握會徽的外形特點，注意中英文大小寫和變體，以及涉及的時間、事物等;接著讓學生分辨群文中不同徽標的邏輯順序、空間順序，來介紹這些徽標的畫面;再讓學生由表及里，分析其內涵和寓意，聯系具體對象對圖標的創意作出合理分析……帶著明確的目標來提取信息，就杜絕了漫無目的地摸索，能更快地品析到一組文章想要傳達的信息或思想，讀后也會因為強烈的目標指向性而印象深刻、識記清楚。

非連續性群文閱讀也要重視不同閱讀對象的需要。例如讀一組香港旅游信息，不同人群有不同的需要，對重要信息的提取也會不同。對于兒童來說，最關注的是迪士尼樂園或海洋公園的旅游信;而對于女性旅游者來說，可能更關注商場的購物打折信息;對于其他旅游者來說，會關注維多利亞港、太平山等景點信息。閱讀同一組非連續性文本，不同的人群閱讀目標是不同的，根據需要對非連續性群文文本內容開展目標性閱讀，迅速抓出信息的關鍵點，將自己獲取的信息進行歸納整理，可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息。

（四）在碎片化閱讀中整合信息

非連續性群文文本組文材料具有多元性、組合性和非連續性，因而呈現出碎片化的特征。但是，這些碎片化的文本卻圖文互補、簡明直觀、形象概括，在閱讀中把零散的點狀、碎片信息有機整合起來，可以促進學生立體思維的發展。

教師要教給學生整合資料的方法。首先，通過比較異同，查找同類的信息、關注多樣的形式、發現互補的內容;然后，按主題的一貫性、材料的一致性組合資料;最后，按論證的層次性整合信息，在此基礎上生成自己的觀點或措施。例如《你喝“對”了嗎》一課，老師在讓學生理解不同乳制品的營養成分后，隨即讓學生給四種牛奶的整體營養排序，來說說主要的營養成分里各個項目哪種含量最多，哪種含量最少。然后思考“現在正在生長發育期的同學應該選擇哪種牛奶呢”？學生在整合的材料中，很容易理解并生成自己的觀點。非連續性文本群文閱讀，讓學生在碎片化的閱讀中理解多元的材料，在整合信息的基礎上培養學生的閱讀能力，并指導學生得出自己的結論，去解決生活中的實際問題，可以更好地促進學生語文思維的發展，提高學生的語文核心素養。

非連續性群文閱讀中的信息質疑發展了學生的直覺思維，圖表辨識發展了學生的形象思維，比較分析發展了學生的抽象思維，信息整合發展了學生的創造性思維。以“促進學生信息提取和整合能力”為抓手，開展非連續性文本的群文閱讀能有效地發展學生的高階思維，提高學生的語文核心素養，實現素質教育與學科教學的深度融合。