如何走出新課改下初中語文作文教學的困境

【摘要】現階段，隨著新課改的持續推進，對各個階段的各科教學均帶來一定的影響。其中在初中語文作文教學中潛在的問題逐漸暴露出來，以至于學生的寫作水平難以提升，且對寫作產生懼怕和厭倦心理，甚至影響他們學習整個語文課程的自信。基于此，筆者主要對如何走出新課改下初中語文作文教學的困境進行認真探討，并提出部分恰當舉措僅供參考。

【關鍵詞】新課改;初中語文;作文教學;走出困境

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0125-01

【本文著錄格式】何云.如何走出新課改下初中語文作文教學的困境[J].課外語文，2020，19（06）：125，127.

作文教學本身就是初中語文教學中的難點部分，主要考查學生整合與運用語言文字的能力，尤其是在新課改背景下對他們的寫作水平要求更高，導致困難重重。初中語文教師在作文教學中應當以新課改為導向，著重分析和研究當前存在的困境，有的放矢地制定教學對策，努力提高自身的作文教學水平，訓練學生的寫作技巧，為他們后續學習與發展扎實根基。

一、及時轉變教學觀念，誘發學生寫作興趣

在新課改下的初中語文作文教學中，以往的教學模式已經無法適應師生雙方的實際需求，在這一背景下，教師首先要做的就是及時更新作文教學觀念，堅持以生為本的教育理念，突出學生主體地位，誘發他們的寫作興趣。對此，初中語文教師在作文教學中，應該基于新課改的視角出發，確定寫作主題之后，為學生營造一個廣闊的寫作空間，不固定寫作模板，而是提倡他們自由寫作，只需把握好各類作文的各個要素即可，使學生理解寫作的內涵。

比如在開展《景物描寫要抓住特征》寫作教學時，教師可以“荷花”為例，分別列舉朱自清《荷塘月色》、孫犁《白洋淀》、宗譜《西湖漫筆》和許瑜萍《又是清荷盛開時》中描寫荷花的片斷，組織學生討論名人寫荷花有什么不同之處？學生自由回答總結：景物是客觀存在的，人的眼睛和心情千差萬別，同一種景物在不同人的眼睛里形色味是不同的，心情不同，感受不同，文章主旨也不同，景物也隨著千變萬化，描寫要目的明確，為表達內容服務，哪里需要描寫，如何描寫，要從表達的需要出發。隨后要求學生圍繞“楊樹”寫一篇文章，使其運用學到的方法自由確定寫作主題和思想情感，調動他們的寫作興趣和熱情。

二、帶領學生欣賞范文，學習作文創作技巧

初中生的寫作經驗并不是特別豐富，掌握的寫作技巧和方法有限，不過語文教材中選編的課文都是名篇佳作，可以作為學生欣賞的范文，并學習其中修辭手法的運用，遣詞造句和謀篇布局方法等。因此，在新課改下的初中語文作文教學中，教師需要帶領學生認真欣賞一些經典范文，除教材中的課文，也可以適當補充一些課外精美短文，拓展學生的閱讀范圍與知識視野，讓他們內化成自己的知識與技能，使其在欣賞中學習作文創作技巧。

例如進行《春》教學時，這是一篇經典美文，語言簡潔明快、形象生動，節奏感強，可以當作范文指導學生欣賞，教師可播放多媒體課件中的配套畫面，帶領他們循聲朗讀進入到情景中。接著，教師組織學生以小組為單位討論本文的語言特點，由小組代表陳述，如文中句式以短句為主，節奏明快，適合描寫春天的旋律;運用大量疊字，像嫩嫩的、綠綠的、輕悄悄的等;大量運用輕聲、兒化，輕盈優美;排比句和“了”字的運用，增強語言的韻味和節奏感，并找出文中優美、貼切的詞句，及比喻、擬人修辭手法描寫景物的語句。通過欣賞指導學生學習作者細致觀察景物，抓住特點描寫，及運用多種修辭進行生動描述的方法。

三、緊密聯系日常生活，學生寫出真實作文

針對新課改下的初中語文作文教學而言，要想走出困境，作文素材的積累十分關鍵，只有素材豐富學生才有內容可寫，他們的素材積累程度直接影響到作文質量與內容虛實。這就要求初中語文教師在作文教學中應緊密聯系日常生活，帶領學生走出課堂與教室，來到校園、社會和大自然中，使其認真觀察周邊的人、事、物，讓他們獲得真實的體驗。當然在日常生活中學生也應自覺留心觀察身邊的事物，讓他們把個人情感融入其中寫出真實的作文。

諸如在實施《學會記事》寫作教學時，教師先講述敘事作文的定義，要求學生閱讀教材內容交流心得，討論作文的三要素“時間、地點、人物”，及事件的起因、經過與結果，使學生初步了解到只有把這六個方面寫清楚，才能夠讓讀者明白作者所敘述的事，并根據文章的需要靈活安排，做到重點突出、詳略得當。接著，教師組織學生進行寫作實踐，導語：在現實生活中有多少事使你感到快樂、苦惱或尷尬，而每一件事又發生在一瞬間，又有多少令你難忘的“那一次”，請你打開記憶的閘門攫取生命中難忘的“那一次”。這是一道半命題作文，學生可以結合自己的親身經歷有重點地展開敘述，把事情寫完整和清楚，且保證真實。

四、鼓勵學生大膽創新，提高學生寫作水平

初中生正處于思維能力的高速發展時期，具有極為廣闊的成長空間，在新課改下的語文作文教學中，大力倡導創新，包括寫作主題、思路和方法等，使學生充分發揮自身的主觀能動性，培養他們的創新能力與創造意識。為此，初中語文教師在新課改背景下的作文教學中，應該鼓勵學生敢于嘗試、大膽創新寫作方法和內容，使其運用個人語言進行更加深刻的寫作，并融入個人獨特見解與想法，不再一味的保守，從而提高他們的寫作水平，走出困境。

在這里，以《發揮聯想與想象》寫作教學為例，教師先呈現聯想公司的廣告語：如果沒有聯想，世界將會怎樣？講述對于人類來說聯想與想象十分重要，寫作中也是如此，在寫作中善于運用聯想與想象，能夠思接千載、視通萬里，有助于打開思路和激發靈感。接著，教師帶領學生了解聯想與想象，在課件中出示一個“圓圈”，詢問：你們想到什么？學生可能會說道太陽、月亮、眼睛、向日葵、車輪、餅干、跑道、氣球和金牌;祖國統一、家人團圓和團結;夸父逐日、嫦娥奔月故事;人生就是一個圓等。之后，教師播放《泉水叮咚》的音樂，要求學生把想象到的畫面描寫下來，鼓勵他們大膽創新，掌握聯想和想象的寫作方法。

五、注重作文修改評價，幫助學生完善作品

由于初中生的寫作水平有待提升，很難一次性寫出優秀的作文，所以修改與評價在作文教學中就顯得至關重要，教師需給予高度重視，改進修改和評價模式，指導他們完善自己的作品，增強寫作自信。對于新課改下的初中語文作文教學來說，教師可采用多元化的修改與評價方式，先指導學生自改，再通過互評修改，最后是教師評改，并結合他們的不同寫作特點進行區別性評價，運用不同的評價標準，而且要鼓勵有創意的學生，發展他們的個性特點。

如在《抓住特征說明事物》寫作教學中，教師先指導學生理解什么是事物的特征，幫助他們基本掌握抓住說明事物特征的方法及常用的說明方法，使其能夠以觀察和比較為基礎抓住事物的特征進行說明。在實踐環節，教師可擬定作文題目，如我們的教室或學校，或選擇最感興趣的家鄉美食，仔細觀察制作過程進行說明。完成寫作后，教師先組織學生自主修改，錘煉語言，做到表達準確、簡明、嚴密，然后同學互評，評價是否抓住事物的特征，說明內容與順序安排是否合理，運用的說明方法是否恰當等。教師則根據學生的實際水平進行評價，善于發現閃光點，給予表揚和鼓勵，且糾正不足，幫助他們完善作品。

六、總結

在新課改下的初中語文作文教學中，教師可從及時轉變教學觀念、欣賞范文、緊密聯系日常生活、鼓勵創新和修改評價等多個方面切入，真正走出困境，幫助學生掌握更多的語言知識和寫作技能，促使他們形成良好的學習態度和寫作習慣。

參考文獻

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