思維品質(zhì)：看不見的競(jìng)爭(zhēng)力

張華芬

摘?要：初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為基本理念，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求初中英語教學(xué)既要重視基本技能和智能的培養(yǎng)，又要重視創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。初中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力既是英語教育追求的目標(biāo)之一，更是重要的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);思維品質(zhì);實(shí)踐探索

一、 前言

語言和思維密不可分。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。語言作為人類思維的主要載體和外化表現(xiàn)形式，是踐行批判性思維能力培養(yǎng)的有效切入點(diǎn)。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。在英語教學(xué)中，教師可以通過問題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象;分類、概括信息，建構(gòu)新概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確判斷各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行多元思維的能力。

二、 英語教學(xué)進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，英語教學(xué)的課堂已基本從過去，“教師講、學(xué)生背”的模式中跳出來，絕大多數(shù)課堂，教師能通過設(shè)計(jì)問題和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、概括、獲取信息，但基本為表層信息，而且在大多數(shù)的課堂上，學(xué)生被動(dòng)參與多于主動(dòng)參與，形式參與多于思維參與，簡(jiǎn)單回答多于創(chuàng)新思考，教師對(duì)學(xué)生在邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)方面尤為欠缺。

雖然學(xué)生的任何一次語言活動(dòng)都是思維的反映，但是思維品質(zhì)有高低層次之分。教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生從“識(shí)記、理解、應(yīng)用”的低階思維轉(zhuǎn)向“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的高階思維，又要注意根據(jù)初中生的年齡特征和語言水平確定合理的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)檎Z言是思維的外殼，語言水平制約著學(xué)生表達(dá)思維和生成思維的水平，兩者必須同步于匹配。

然而，由于詞匯的限制文本內(nèi)容本身不深刻，如何能夠要求學(xué)生達(dá)到深刻的理解？培養(yǎng)學(xué)生高階的思維品質(zhì)，勢(shì)必要求教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)方面具備更高的能力水平，即教師的課堂組織應(yīng)有啟發(fā)引領(lǐng)作用。

三、 英語教學(xué)進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維能力和提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。發(fā)展學(xué)生的思維能力，是初中英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

更甚者，隨著時(shí)代的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)英語的要求愈發(fā)全面且高深，同時(shí)中、高考對(duì)學(xué)生綜合能力的要求亦是多角度、多方位，教師確實(shí)應(yīng)該通過有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生在情景中想象，變換角度設(shè)疑，以此開發(fā)學(xué)生的思維潛能，拓寬學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生去交流與思考問題，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性。

四、 英語教學(xué)進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

在教學(xué)過程中“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。因此，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)圍繞主體參與式教學(xué)模式的特征，重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

（一）關(guān)注學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

授課前，教師需認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生熟悉或者感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)情境，才能激起他們的求知欲望和參與熱情。在真實(shí)、投入的參與過程中，學(xué)生的思維能力才能得到鍛煉和提升。

筆者在教授七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Welcome to our school！ Reading 1課時(shí)，真的有點(diǎn)“大膽走出去”。在新授Presentation之后，為了給學(xué)生更好的代入感，我將學(xué)生帶至校門口，自己帶好便攜式麥克風(fēng)，真正當(dāng)了一回引導(dǎo)員。

T：After reading the conversation between Millie and Mum， I think you must have known a lot about Sunshine Middle School. As a new student of Tianyi Experimental School， do you want to know more about your own new school？

Ss：Yes！

T：Now， please follow me. I'll show you around our own school.

Ss：Really？（They are surprised.）

T：Of course. Let's go， shall we？

Ss：OK?。═hey are excited.）

T：During the visit， I will introduce our school to you in English. Anybody can ask me any question， but in English. And I also hope you can talk with each other about our school， still in English. Now we'll walk to the school gate in two lines first. Then we'll go to Administration Building first， then the gym， the school hall， the dining hall and the comprehensive building. We'll travel around the whole school. At last， you'll come back to our classroom.

Ss：Wow.（They are really interested.）

通過這堂課，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚了，學(xué)以致用的感覺非常鼓舞人心。他們參觀了校園，對(duì)新的學(xué)校有了更多的認(rèn)識(shí)，并且在真實(shí)的情景中思考并使用英語，收獲了極大的參與感和成就感。

（二）鼓勵(lì)自主探究，展示個(gè)人風(fēng)采

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師總是按照自己的思路去指導(dǎo)、要求學(xué)生，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的狀態(tài)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生真的非常必要。教師如果能留出一些課堂時(shí)間，放手給學(xué)生自主探究，學(xué)生才有機(jī)會(huì)在課堂上思考和實(shí)踐。學(xué)生若能在教師的指導(dǎo)下自主探究和感悟，其思維深度也會(huì)不斷地推進(jìn)。

筆者執(zhí)教七年級(jí)，做了一些實(shí)驗(yàn)與探索。英語課前10分鐘作為：Show time！每周末布置一個(gè)口語作業(yè)。譬如在Unit 2 Let's play sports.結(jié)束后，讓他們準(zhǔn)備一個(gè)課前演講：My favourite sport！課前，我端著聽課凳走向班級(jí)后方，上課后，5位同學(xué)按學(xué)號(hào)依次上臺(tái)演講。他們講的真的很好！附，其中一位學(xué)生的演講稿：Hello， everyone！ I'm Alisa. I love sports， and I like swimming best. I often go swimming with my father in summer holiday. We often watch swimming matches on TV. Fu Yuanhui is my favourite swimmer. She comes from Hangzhou and now lives with her parents in Beijing. She is tall. She has short hair and often wears glasses. She is friendly to people and often helps others. She loves keeping pets. In her free time， she often plays games. I think she is an interesting girl. I like her very much.

有的時(shí)候，換個(gè)角度看看這些孩子，聽聽他們暢快地表達(dá)，真的很有幸福感！

（三）有效組織討論，激發(fā)創(chuàng)造性思維

尊重學(xué)生的不同想法和思維是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性的有效途徑。討論是知識(shí)交換和情感交流的主要方式之一，也是充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的重要平臺(tái)。討論能夠集思廣益，能提高學(xué)生的參與程度。在討論的過程中，學(xué)生既可以和教師交流，也可以跟其他同學(xué)交流，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以通過精心設(shè)計(jì)討論話題、主動(dòng)參與學(xué)生的討論過程、及時(shí)匯總學(xué)生的討論結(jié)果等手段，有效組織整個(gè)課堂，從而充分激發(fā)學(xué)生的主體性創(chuàng)造性思維。

筆者在教授8年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners Reading 2 課時(shí)，Part C Talking about manners in China，設(shè)計(jì)的討論問題是：

T：What's the purpose of learning good manners？

Ss：The purpose is to improve ourselves.

T：What do you think we should do to improve ourselves？

S1：In public， we should queue for something.

S2：We shouldn't push in before others.

S3：We should say “sorry” if they bump into others.

S4：We shouldn't shout or laugh loudly.

S5：It is polite to say “please” and “thank you” all the time.

S6：We should keep quiet in the library or in the reading room.

S7：We shouldn't spit or drop litter everywhere.

S8：We should listen carefully in class.

S9：We think hard and express ourselves bravely in class

S10：We should obey traffic rules.

S11：We should eat or drink on the bus or the underground.

S12：We should help others with their problems...

俗話說，“師傅引進(jìn)門，修行靠自身?！闭n堂上，老師在課堂的設(shè)計(jì)，材料的選擇，環(huán)節(jié)的安排與引導(dǎo)的主要任務(wù)是發(fā)展思維，而不是積累知識(shí)。英語教育應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用思維技能進(jìn)行理解與產(chǎn)出，形成自己的思維產(chǎn)品。思維產(chǎn)品可以是一種理解、一種觀點(diǎn)，也可以是一段文字、一篇文章，或者是一件作品，沒有嚴(yán)格的界定。

（四）精心設(shè)計(jì)問題，養(yǎng)成思維品質(zhì)

對(duì)話是教學(xué)系統(tǒng)中邏輯轉(zhuǎn)化的力量源泉，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)。課堂上出現(xiàn)比較多的是文本內(nèi)容的一些問答或?qū)υ?，只是非?？陀^的表層描述與陳述。如果教師可以根據(jù)文本信息及學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)去設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，從學(xué)生的角度設(shè)想問題，并且進(jìn)一步追問引導(dǎo)學(xué)生思考，或者在設(shè)計(jì)階段就優(yōu)化問題，就可以使學(xué)生的思路更加清晰流暢，所生成的效果會(huì)更有意義。這一方面需要教師長(zhǎng)期營(yíng)造互動(dòng)式的課堂氛圍與文化，另一方面要避免問題過難或過于開放，致使學(xué)生無從說起。因此，教師在提出有關(guān)What do you think of...？ How do you like...？ Why do you think so？ 這樣的問題時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和體驗(yàn)巧妙設(shè)計(jì)，步步為營(yíng)。