試論小學語文教學中發掘學生潛力的問題與對策

摘?要：隨著我國經濟的快速發展，對于人才的需求量開始增多，而小學階段也是發掘學生潛能最關鍵的時期。語文作為一門基礎性、人文性比較強的學科，對于學生日后的長遠發展有著非常重要的影響，這就要求教師借助課堂時間，組織一些具備創新性的教學活動，發現小學生的閃光點。基于此，本文首先簡要地介紹了小學語文教學中發掘學生潛能的意義，接著分析了教學中存在的問題，最后重點提出了一些發掘學生潛力的策略，以期為語文教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;學生潛力;對應策略

小學生的思維非常活躍，并沒有養成一個固定的學習方式，具備極強的可塑性，因此，在小學階段的教學中，就應該注重培養學生的思維、創新能力，發掘他們的潛力。但是基于當下的教學現狀，部分教師的思維僵化，而且教學方法、內容單一，學生的個性化、創新性和實踐性能力都無法體現出來。在這種情況下，教師就要采取一些有效的方法，關注小學生的成長變化和心理特點，發掘他們的潛力，促進他們的全面發展。

一、 小學語文教學中發掘學生潛力的意義

新課改背景下，發掘學生的潛力實際上也是遵循教育發展規律的基本需求，小學階段是學生個性形成和自主發展最基礎的時期，他們具備非常強烈的自我需求，教師就要引導他們認識、完善自我，幫助他們形成一個良好的學習習慣。同時，發掘學生潛力也是提高薄弱生基礎知識的一種手段，部分小學生受到多種因素的限制，導致他們缺乏一些自我挑戰的勇氣，而且對于自己的規劃認知也比較薄弱。對此，發掘他們的潛力，在某種程度上也能增強學生的發展動力，提高自主學習的能力。

二、 小學語文教學中存在的問題

（一）教師慣性思維嚴重，忽視了發掘學生的創新能力

部分教師將發掘學生的潛力看做是知識技能的提高，然后將其提升到一個“應試”的層面上，所以在組織一些教學活動的時候，過于的機械、呆板，這種過于狹隘的理解將發掘潛能看做是一種“泛化”的行為。相關研究表明，一個人的年齡越小那么他們受到思維慣性的影響也就越小，小學階段是培養學生創新、創造能力最關鍵的階段，教師要加強對此的重視程度。可是有些教師的思維慣性過于嚴重，沒有意識到學生的主體性，于是將教學演變成為一種目的性極強的活動。這樣就會導致在教學中，教師不會將時間、精力放于知識的探索上，只是理論性的闡述，當學生的求知欲被壓制時，發掘他們的潛力更是無從談起。

（二）教學方法單一，學生的個性化能力得不到發展

小學生可以看做是一個比較特殊的群體，要求教師準確意識到他們的特點，借助多種教學方法，挖掘他們的潛力。但是在實際授課的時候，教師往往沒有意識到這一點，雖然有的教師已經應用了多媒體教學，但是在實踐的時候，存在著諸多的問題，抄襲別人課件的現象嚴重，內容和學生的實際情況相互脫節，最終的教學效果非常不理想。從一個全面的角度來看，大部分地區的語文教學都處于一個被動的層面上，學生的積極性普遍不高，他們的個性化能力也得不到發展。

（三）理論性知識過多，學生的實踐能力弱

新時期下，教育家主張借助實踐活動去強化學生的基礎知識，實現理論知識向實踐的有效過渡，課外實踐活動的實施，對于擴寬小學生的認知面，提高他們的實踐能力具有積極的作用。可實際教學中，還存在著重理論、輕實踐的情況，例如在寫作教學中，這能直接反映出學生語文的綜合水平，但是在現實中，教師在觀念和方法上存在著一些偏差，沒有為學生提供一些實踐的機會，導致他們的作文缺乏真情實感，嚴重脫離了現實的生活。

三、 小學語文教學中發掘學生潛力的主要策略

（一）改變原本的教學觀念，發掘學生的創新能力

創新能力作為一種高層次的思維活動，小學語文是非常基礎的一門學科，也能培養學生的創新精神，而問題法的有效應用，主要是在教師的引導下，讓學生積極地去發現、解決一些問題，開始具備一個獨立思考的能力。對于小學生而言，語文是一門非常神秘且具備藝術氣息的學科，如若毫無規律、毫無特點的學習，這無法發揮出這門學科的優勢性，而問題法的有效應用，具備一定的趣味性，將學生的注意力都結合在一起，在分析問題的時候就能得到一個有效的答案。而在具體實施的時候，應該注意以下三個方面的工作。

第一，選擇合適的問題，要想發掘學生的潛力，應該針對他們的實際情況選擇一些合理且有效的問題，秉承著因材施教的原則，按照教學計劃去制定問題，讓學生在理解課文的時候，也能學到一些其他科目的知識。例如在《少年閏土》的教學中，就可以讓學生閱讀文章，嘗試著找出二人在第一次見面時閏土是一個怎樣的形象。當小組在討論完成以后，從閏土的外貌來看，可以發現他是一個怎樣的人？這些問題主要是還是讓學生能夠進入到學習的情境中，當同學們在思考的時候，也掌握到了學習的方法。第二，選擇合適的時期，課堂上找準提問的關鍵，結合教材上的過渡點去提問，例如在開始之前詢問學生對于魯迅先生有著怎樣的了解？從這個問題開始進入到課堂學習，當學生在解答的時候，對課文的印象也就更為深刻。第三，選擇恰當的方法，當學生在理解文章的時候，不可避免地會出現一些問題，這時候，教師就要帶領學生開始向著一個正確的方向發展，將提問看做是一項教學工具，不要制定一些過于固定的答案，而是讓學生從多個角度去思考和研究，盡量在思想上產生更好的領悟。

（二）通過多種教學方法，培養學生的個性化閱讀能力

個性化閱讀主要是在教學的基礎上，師生之間要構建一個平等的對話關系，讓學生從文章中去獲得一些有效的信息，并對自己的實踐能力有一個獨特的認知。語文教師要充分意識到個性化閱讀對于激發學生的閱讀能力具有促進作用，教育是一項發展個性的活動，主要目的還是促進每位學生的發展，將他們看做是一個獨立的個體，每個人的生活閱歷和知識積累等都存在著一定的差異性，所以要允許每位學生提出自己不同的看法和答案，這樣才能符合社會發展的規律。而個性化閱讀的實施，更為注重的是小學生潛在的感受，讓他們不用受到固有答案的約束，而是可以自由的表述和發揮出自己的看法與觀點。

一方面是利用原本的知識，引導學生對于文本進行深層次的探究，任何閱讀都是在原有的基礎上實現的，所以教師要給予他們更多的選擇權，重視原有知識和探究性閱讀的潛在聯系。而且在個性化閱讀的時候，教師要有目的地引導學生對已有的知識進行相應的回憶和整理，然后對這些知識實行進一步的加工，結合文本內容去理解，有效地彌補了原本知識的缺陷。任何一篇文章都是在一個特定的背景下敘述的，學生就可以從遣詞造句、寫作順利等方面出發，讓小學生結合當下的時代背景去理解文章，找出一些值得探索的問題點。另一方面，尊重文本，帶領學生走出閱讀的誤區，要發掘學生的個性化潛力，應該讓他們自主的去閱讀和理解，明確意識到個性化并不是自由化，如若閱讀過程同文本不相符合，那么教師就要加以引導。當學生提出了一些和文章內容不沾邊的問題時，教師也要給予相應的回應和評價，最好是采用反問、質疑等方式，引導學生逐漸走出閱讀的誤區，讓他們在心靈上得到升華，為提高自己的閱讀能力奠定一個堅實的基礎。

（三）通過理論+實踐的方法，強化學生的實踐能力

新課程指出，語文也是一門實踐性非常強的學生，因此在教學中，應該給予學生更多的選擇權，開展多種形式的語文學習活動，培養他們的實踐能力。要想課堂活起來，最為關鍵的就是培養和激發學生的思維，將要我學轉變成為“我想學”，只有在強烈的好奇心趨勢下，才能完成相應的學習任務。所以，將一些具備趣味性、競賽性的活動應用到其中，增強學生的集體榮譽感，而且在分組的時候，也能按照評價的方法去強化小學生的競爭意識。教師在制定活動的時候，要將每位學生都考慮在內，例如針對考試或者是生活應用，要求學生積累成語，按照隨機性的原則，讓學生每天積累2～3個成語，每節課到講臺上進行成語分析。還可以采用猜謎底的方法，一位學生表演，另一位按照提示來猜測，時間控制在三分鐘，對于那些猜得多、準的小組要給予他們相應的獎勵。

同樣，還可以實行一些探究性比較強的實踐活動，為學生構建一個自主學習的情境，尊重他們的個體性差異，將發掘學生的潛力和自主意識結合在一起。由于每位學生的實踐環境不同，最終獲得學習效果也不同，因此，盡量在一個良好、和諧的基礎上開展相應的探究活動，這樣才能培養學生的實踐能力。以小學高年級的閱讀教學為例，教師在課前設計一些問題，讀完這篇文章最深刻的印象是什么？喜歡或者是不喜歡文章中的什么？讓學生帶著問題去討論。其次，討論的過程中，應該圍繞著作者的思想感情去分析，將文章的優美詞句摘抄下來，討論作業是如何想到這些好詞好句的？最后，學完了這篇文章以后，有哪些地方值得再次探討的地方？如若讓你來寫作，你準備從何處下手？通過這些探究性的活動，讓學生在閱讀實踐的過程中，掌握到知識的大概內容，這樣才能獲得一個更為深刻的認知。從這些活動中也能看出比較明顯的重難點，當學校和教師在準備這些實踐互動的時候，借助一切可以利用的資源，將其服務于學生，更好地激發他們的潛力。

四、 結束語

總之，小學語文教學中發掘學生的潛力并不是在短時間內就能完成的，這需要一個過程。因此，教師在具體時候的時候，應該充分意識到這項工作的重要性，基于當下的教學現狀，從教學的理念、方法、方式等層面去發掘學生的潛力，將小學生的真實情況作為出發點，按照課程標準，構建一個平等的師生關系，讓學生敢于提出、敢于創新，加強對語文課本的認知。除此之外，作為一名優秀的語文教育工作者，也應該對課堂進行總結，反思自己在教學中的缺陷，然后借鑒他人優秀的教學方法，用于激發學生的潛力，促進他們的長遠發展。

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作者簡介：宋朝麗，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣會寧如東友好小學。