在初中語文教學中如何構建高效“讀寫一體化”課堂

【摘要】閱讀與寫作是初中生語文學習中所必須掌握的能力，其對學生日后語文知識學習有著十分重要的意義。并且對于閱讀與寫作來講，這兩部分有著緊密的聯系，閱讀能夠為學生寫作積累知識，寫作可以為閱讀知識提供實踐機會。為此，本文主要就初中語文教學中構建高效“讀寫一體化”課堂的現狀進行分析，總結高效課堂構建中存在的問題，并制定解決措施，希望能夠為教師高效課堂構建提供幫助。

【關鍵詞】初中語文;高效課堂;讀寫一體化

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0071-02

【本文著錄格式】黃旗輝.在初中語文教學中如何構建高效“讀寫一體化”課堂[J].課外語文，2020，19（06）：71-72.

引言

“讀寫一體化”課堂的構建，對于提高學生語文學習能力，激發學生學習興趣有著重要作用。但是當前初中“讀寫一體化課堂”構建中卻出現了教師缺乏必要的課程設計、教師無法對學生進行有效引導、不注重模擬訓練的情況。如果初中教師在高校課堂構建中不能夠及時進行問題解決，就可能會影響學生閱讀與寫作能力的提升。所以基于閱讀與寫作對于學生學習的重要性，教師需要加強對“讀寫一體化”課堂構建措施的研究，提升課堂構建效率。

一、初中語文教學中構建“讀寫一體化”課堂的必要性

（一）加強學生對讀寫教學重要性的認識

學生對于讀寫教學重要性認識不足是影響學生學習能力提升的主要因素，如果教師不能夠改變學生的這種認識，就可能會影響學生后續語文知識學習。而“讀寫一體化”課堂構建中，通過教師自身教學方式的轉變，可以激發學生學習興趣與知識創造力，引起學生對讀寫教學的重視。

（二）提升學生的語文讀寫能力

在讀寫一體化課堂建設中，教師的教學方式會與課堂知識講解類型相掛鉤，這樣學生的學習積極性以及主觀能動性能夠被充分激發。一旦學生具有了學習的興趣，那學生的語文讀寫能力就可以得到提升。

二、初中語文教學中“讀寫一體化”課堂構建現狀

（一）教師缺乏必要的課堂教學設計

教師在教學前只有進行課堂設計，才能夠保證自身在課堂知識講解時按照教學要求進行，如果教師缺乏必要的課堂教學設計，就可能會影響自身的課堂教學質量。而就目前的初中“讀寫一體化”課堂構建情況來看，部分教師缺乏對課堂教學設計重要性的認識。

（二）缺失對學生必要的引導

教師是學生學習道路的引導者，學生的一切學習活動必須在教師的引導下進行，如果教師在教學中缺乏對學生的教學引導，就可能使得學生無法準確把握學習的方向。而且在現在的“讀寫一體化”課堂構建中，部分教師缺乏對學生的引導，最終也就導致學生學習能力下降。

（三）不注重模擬訓練的開展

訓練是學生進行知識鞏固的一個有效方式，學生的知識只有通過實踐檢驗，才能夠真正被學生所理解。但是現在的初中語文“讀寫一體化”課堂構建中，卻出現了不注重模擬訓練開展的情況，這就造成了讀寫一體化課堂的低效性。

（四）缺乏學生創造力的激發

創造力是學生進行語文知識學習所必備的一種能力，學生只有具備了創造力，才能夠在后續的知識學習中舉一反三，加深對課堂讀寫知識的記憶。而現在的初中教師在進行教學時，只是一味重視學生學習成績的提升，而忽略了學生創造力的培養。

三、在初中語文教學中構建高效“讀寫一體化”課堂的措施

（一）優化課堂閱讀設計

初中教師在教學前一般會進行課堂設計，以此保證課堂教學的進度，但是在現在的閱讀教學中卻出現了設計不合理的情況，這就限制了課堂教學效率的提升。為此基于課堂閱讀設計對于學生學習的作用，教師應當及時進行課堂閱讀設計的優化，保證課堂閱讀教學能夠滿足實際教學需要。

例如教師在進行初中人教版八年級上冊第一課《消息兩則》課文內容講解時，教師就需要在教學前進行三步課程教學設計。首先，教師在進行《消息兩則》中的“我三十萬大軍勝利南渡長江”這篇報道的解讀時，應當將這篇報道當作例文，向學生介紹整篇文章的寫作思路以及構思層次，并保證學生能夠對例文的構造思路進行記憶和運用，這可以保證學生的寫作能力獲得提升。其次，教師在講解完成后需要讓學生自行對《消息兩則》中的“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”一文進行解讀，并要求學生按照教師分析第一篇的思路進行，教師在這個過程中對學生進行一定的分析引導，在學生分析完成后，教師需要對學生做出評價。最后教師需要讓學生將課文講解中所出現的一些優美句子或者是各種寫作手法進行記錄整理。通過這種嚴謹的閱讀課程設計，教師就可以在課堂講解中按照設計進行教學，從而不斷提升學生的閱讀與寫作能力。

（二）教師加強對學生閱讀引導

初中學生雖然在之前的語文學習中掌握了一些閱讀方式，但是其對于通過閱讀提升自身寫作能力方式的理解依舊存在著較多不足，所以教師需要在語文“讀寫一體化”教學中加強對學生閱讀引導，讓學生真正認識到閱讀與寫作的關系。

例如教師在進行初中人教版八年級上冊中的《我的母親》一文講解時，教師就需要認識到這篇課文可以作為一篇優秀的抒情散文對學生進行講解。首先教師在進行《我的母親》一文講解時，應當先讓學生對文章進行閱讀，了解文章中所講述的主要內容，而后教師可以讓學生根據自己的閱讀體會來找出文章的“主題句”“作者所抒發的感情”“文中的主要抒情手法”等，當學生按照教師的要求回答完成后，教師就可以對學生的回答進行評價，激發學生學習興趣。同時教師在組織學生進行問題回答的過程中需要對學生進行引導，讓學生能夠體會作者對于母親的懷念之情。最后，教師可以對文章中所蘊含的作者對于母親的具體情感以及作者的寫作思路進行分析介紹，讓學生記錄和掌握這種抒情方式。通過這種文章閱讀引導，學生能夠體會到文章的主體思想，掌握寫作的基本思路。

（三）側重模擬訓練的開展

針對傳統“讀寫一體化”高效課堂構建中所出現的不重視模擬訓練問題，教師需要加強對模擬訓練的重視，適時開展模擬訓練，提升學生的寫作能力。

例如教師在進行人教版八年級上冊中的《三峽》講解時，就可以先對文章中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月”進行分析，指出這一句話中所用的夸張手法，而后根據這種手法向學生提出“請你使用夸張的手法進行句子的仿寫”等問題。又或者教師在進行閱讀教學時，可以定期進行寫作訓練，讓學生將近期所學習到的知識進行具體運用，而后教師根據學生的考核成績進行下一步教學計劃的制訂。通過這種模擬訓練活動的開展，學生就能夠意識到讀寫訓練的重要性，進而提升自身學習能力。

（四）改變教學方式激發學生創造力

傳統的教學方式對于學生讀寫能力的提升沒有多少幫助，因此教師需要在新的教學環境要求下積極轉變教學思路，不斷激發學生創造力。

例如教師在進行人教版八年級上冊中的《中國石拱橋》一文講解時，就可以先讓學生進行文章的閱讀，掌握最基本的文章含義。而后教師可以使用多媒體設備展示一組中國石拱橋的圖片，并及時對圖片中石拱橋的結構進行介紹。而后教師可以組織學生根據《中國石拱橋》中介紹拱橋的方式，進行自己心目中石拱橋的敘述。當學生按照自己的想法寫出石拱橋形狀以及外觀時，教師需要對學生的作品進行評價與適當鼓勵。通過這種新式教學方法，就可以將學生的創造力與知識相互結合，促進學生語文能力的提升。

四、結語

讀寫作為當前初中學生所必須掌握的兩種能力，其對于學生日后成長有著十分重要的作用。但是在當前初中“讀寫一體化”高效課堂構建中，卻出現了較多的問題，因此為了能夠構建有效的“讀寫一體化課堂”，真正提升學生的讀寫能力，教師需要進一步加強對讀寫課堂建設的研究。

參考文獻

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