基于“小組合作學習”教學模式的初中數學教學研究及應用

貴州省六盤水市第十四中學

1 前言

在教育改革與發展的新形勢下，探究學生學習過程的主動性與創新性成為主要目標，而合作學習的教學方式，是這一目標的重要實踐方法.《全日制義務教育數學課程標準》將“合作交流”的學習方式寫入其中，旨在引導這一重要教學方式的實踐與創新.“小組合作學習”的教學方式將原有的“老師講，學生聽”變成以學生小組為單位的“參與團隊，合作交流”教學過程，將學習和探索的主動權歸還學生，教師注重問題的引導和環節的組織以及參與合作.小組合作學習”的方式規避傳統教學中學生主動性差，參與感淺的缺點，培養學生學習的主動性，探索性，同時提升學生素質教育中的對學生能力，情感正面影響.美國的教育學家David·Koonts最先提出了小組合作學習模式，用于解決本國文化背景及社會背景下的教育弊端.20 世紀90年代，我國開始進行合作學習的研究與實踐，但是很多理論和研究并沒有取得廣泛的實踐和認同，關于“小組合作學習”的研究以及應用仍舊需要繼續完善.

2 “小組合作學習”模式作用性研究

2.1 課堂效率

課堂效率是指在教學中單位時間內學生對于知識量的吸收或對于具體知識點的平均學習時間，課堂效率的表達可以是針對全班的平均水平也可以是針對具體學生對象.在傳統的教學中，以考試結果為導向的教學方式以學生重復練習習題，反復計算，反復熟悉老師總結的解題方法……