小學數學教學中巧妙創設問題情境之研究

柳瑋

【摘要】小學階段的學生正處于思維發展時期.因此，小學教師應該利用適當的教學手段對學生進行引導，幫助學生掌握正確的學習方法，推動學生的健康成長和發展.小學數學教學仍然面臨著諸多問題.基于此，本文通過分析探索小學數學教學的發展狀況、在小學數學教學中巧妙創設問題情境的重要性以及小學數學教學中巧妙創設問題情境的策略，為未來我國教育事業的革新和學生綜合素質的培養提供科學有效的方案.

【關鍵詞】小學;數學教學;問題情境;方法策略

要想在小學數學教學中巧妙將問題情境融入其中，就需要數學教師能夠對教學內容進行深入了解，從中找到適合創設問題情境的元素.小學數學教師可以在教學中通過巧妙創設問題情境的方式激發學生的數學思維，幫助學生更好地理解和掌握所學知識，有效激發學生的探究欲望以及學習興趣，進而提高學生的數學學習效率，推動小學數學教學的進度，促使學生的數學能力得到有效提升，實現新課改下的小學數學教學目標.

一、小學數學教學發展現狀

（一）教學觀念落后

為了緊跟時代發展的步伐，小學數學教學模式也在不斷改革和發展，但是在改革的過程中面臨著各種各樣的挑戰.在素質教育改革的環境下，投入到教育中的成本也在不斷提高.相比于新形勢下的教學理念，大多數教師很難接受新的教學模式、新的教學手段和新的教學理念，更加傾向于傳統的教學理念和方式.而傳統的教學模式有很大的制約性，如果得不到改變，將會嚴重阻礙學生專業能力和綜合素養的提高.另外，由于教師和學生對在教學中創設問題情境的重視程度不高，很多教師的數學教學質量沒有辦法提高，教師仍利用傳統觀念進行教學，不能激發學生學習數學的興趣，學生在學習數學的過程中也會產生嚴重的抵觸情緒，其水平也不能得到有效的提高.

（二）重視程度不高

數學作為最基礎的一門學科，由于其具有很強的邏輯性，而大部分教師通常一味地將知識傳授給學生，學生被動地接受知識.在課堂上教師雖然把教材上的內容都講到了，但是并沒有對學生進行更深一步的思維開發，導致學生只是簡單了解了知識點.另外，由于應試教育這一制度的局限性，大多數學生不能透徹地學習數學.而教師和學生對其重視程度都比較低，導致小學數學教學與問題情境很難結合到一起，教師的固有觀念將阻礙著小學數學教學的革新和發展.

（三）小學數學教學過于形式化

在新課改下，雖然教育教學理念在不斷革新，但是在學校教育中，仍然是以應試教育為主要教學目標，各學校一味地追求升學率，數學課程在教學時過于形式化，導致學生對數學知識只是簡單了解，為了應付考試，并沒有進一步對教材中的公式和解題方法進行研究，這樣傳統的數學教學手段不能達到教育的要求.由于采用大班進行授課和應試教育等多方面的影響，教師作為課堂主體進行知識講解是當前教學的主要手段，而創設問題情境的主要目的是幫助學生更好地學習數學，應用學習到的知識，培養其邏輯思維.另外，在小學數學教材中，情境教學方面的內容較少，而且教師經常以完成學校所規定的教學目標為主要任務，導致大多數教師并沒有充足的時間和精力去豐富數學教學中問題情境的內容.

二、小學數學教學中巧妙創設問題情境的重要性

在小學數學教學過程中創設問題情境，主要是通過在教材內容、學生已學的知識點和學生的求知欲三者之間制造出“不協調”，設置出與教學內容相關的障礙點，巧妙地把學生帶入設置的問題情境中，使學生在活躍的思維模式下思考問題.在教學過程中，數學教師應該按照教學內容和學生不同的心理特點，創設出符合學生心理特點的問題情境，并且不斷地調動學生學習數學的積極性，促進學生思維方式和認知的發展.在小學數學教學中巧妙地創設問題情境的重要性如下：

（一）能夠培養學生創新思維能力

作為一門十分重要的課程，大部分教師和學生都會為應付考試去教學和學習，但是小學數學教學更深層次的目的是開發學生的智力，創新其思維模式.在小學教學課堂上，問題情境的巧妙創設，不僅能夠幫助學生提高其思維能力，而且對學生智力的開發也有著十分重要的意義.問題情境的種類有很多，不同種類的問題情境對學生都會有不同程度的積極影響，在小學數學教學中創設問題情境，會讓學生的大腦處于一個十分亢奮的狀態，其思維也比較活躍，因此問題情境的融入能夠有效地促進學生思維能力的發展.

（二）能夠激發學生學習數學的積極性

目前，在小學數學教學過程中，教師仍然采用傳統的教學模式，其課堂教學內容也比較機械化，通常是以教師為課堂中的主體進行知識的傳授，學生被動接受知識，教師的教學觀念落后和課堂教學氛圍枯燥等都會使學生厭倦學習數學.在小學數學教學中創設問題情境，不僅可以激發學生學習數學的積極性，而且能夠促進學生主體性發展，幫助學生穩固基礎，引導學生對所學內容進行思考，加深學生對所學知識的理解和掌握，以此提升學生的數學能力和學習效率，使小學數學教學質量得到提升.另外，在教學活動中引入問題情境，也能夠增強師生之間的交流，調節課堂教學氛圍，使學生的學習壓力以及緊張情緒得到緩解，進而活躍了學生的數學思維，提高學生數學核心素養水平.

三、小學數學教學中巧妙創設問題情境的策略

首先，傳統的教育模式是在黑板上進行板書教學，教師作為課堂上的主體講授知識，學生被動地接受知識.而在小學數學教學中創設問題情境就需要教師改變傳統的教育模式和觀念，將學生作為課堂中的主體，讓學生主動地研究和學習，而教師在課堂中起著主導作用，需要及時地幫助學生解決遇到的疑難點問題.突破傳統教育模式和觀念的局限性，不僅對學生專業素質的培養有著積極的意義，而且對我國教育行業的穩定發展也起著一定的推動作用.

其次，隨著信息化技術的不斷發展，教師應該學會運用多媒體技術來輔助教學，不斷豐富小學數學教學內容和活躍課堂氣氛.當前，各學校在教學過程中廣泛應用多媒體技術，通過音頻、文字和動畫的形式加深學生視覺上的印象，這樣不僅可以使學生更好地理解數學學習中的疑難點問題，還可以打破傳統機械化課堂教學的枯燥和乏味，對數學課堂教學的效果和學生素質的提升有很大的幫助.

最后，教師作為學生學習路上的指導者，在傳道授業解惑的過程中，有著十分重要的作用.而在小學數學教學過程中巧妙地創設問題情境，需要數學教師不斷提高自身的教學水平和豐富教學內容，來幫助學生有效地提高學習能力.

（一）創設帶有趣味性的問題情境

相較其他學科而言，數學具有一定的抽象性，學生在學習的過程中很難提起學習興趣，因此就需要教師能夠針對學生的特點，在創設問題情境的過程中融入趣味性元素，使學生的積極性得到充分調動.

例如，在部編版小學數學一年級下冊第五章“認識人民幣”的教學過程中，數學教師可以為學生創設一個帶有趣味性的教學情境[1].以“小小玩具店”這個游戲為創設基礎，數學教師將一些學生喜歡的小玩具標上價格擺放在講桌上，并對學生提出要求：“在購買玩具時，你給售貨員的錢要正好，那么你想要買到心儀的玩具應該帶多少錢？不同面值的人民幣分別需要多少張呢？”然后讓學生扮演顧客，數學教師擔任售貨員，將學生分組，以小組為單位進行購買玩具的小游戲.

這個有趣的問題情境不僅能夠充分調動學生的參與積極性，還能夠引導學生思考，要怎么安排才能夠正好購買到想要的玩具，進而實現“認識人民幣”的教學目標，促使學生的思維得到發展.

（二）創設帶有生活元素的問題情境

數學源于生活，所以在創設問題情境的過程中，數學教師可以融入一些生活元素，加深學生對抽象數學知識的理解，促使學生在解決實際問題的過程中了解所學知識，同時引導學生感受生活中數學的奇妙.

例如，在對學生進行部編版小學數學二年級下冊第五章“混合運算”的教學時，因為運算這方面的內容對于小學生來說比較枯燥，所以數學教師在實際教學過程中應該以激發學生的學習興趣為教學目標，為學生創設一個科學有效的教學情境，促使學生在愉悅的氛圍中掌握所學知識以及混合運算的規律[2].這時數學教師可以先為學生提供一個混合運算的式子“（88-56）÷8”，這個式子屬于不同級運算，很多學生認為應該先算乘除、再算加減，因此很多學生在實際運算的過程中很容易忽略括號，導致運算錯誤.所以，在講解這道題的時候，數學教師為學生創設了一個帶有生活元素的問題情境：“同學們，你們喜歡看故事書嗎？如果給你們一本故事書，一共有88頁，你用一周時間看完了56頁，剩下的想要在8天看完，那么你們每天應該看幾頁呢？”然后鼓勵學生用一個式子將這道題解答出來.

為學生創設貼近生活的問題情境，不但能夠吸引學生的注意力，還能夠幫助學生理解為什么在上述式子中應該先算減法后算乘法，提升學生解決實際問題的能力，引導學生發現現實生活中的數學知識，進而使學生感受到數學學習的重要性[3].

（三）創設帶有質疑的問題情境

隨著新課改的不斷推行，數學教師在對學生進行教學的過程中，應該引導學生自主分析、實踐與探究，因此數學教師在創設問題情境時應該引導學生探索.

例如，在對學生進行部編版小學數學四年級下冊第五章“三角形”的教學時，其中有一節是關于“三角形的內角和”的內容，數學教師在實際教學過程中，可以先為學生創設一個“三角形比大小”的問題情境，從而為學生設下懸念：“鈍角、直角、鈍角這三類三角形中，誰的內角和最大？”然后引導學生利用三角板和量角器進行實踐驗證.在驗證時，數學教師可以將學生分成三組，分別測量不同類型的三角形.最后學生經過親自實踐操作發現所有三角形的內角和都是180度.

在數學教學過程中創設帶有質疑的問題情境，能夠激發學生的探索欲望，促使學生產生實踐欲望，促使學生的實踐能力得到提升，實現理論與實踐的有效碰撞，幫助學生更好地理解所學知識，有利于培養學生的發散性思維，提升學生的數學核心素養[4].

四、結束語

在小學數學教學過程中，巧妙創設問題情境，不但能夠調動學生學習數學的積極性，還能夠幫助學生獨立思考，培養學生的邏輯思維，以此提升學生的數學素養.因此，數學教師需要結合學生的心理特點以及認知水平，為學生創設貼近生活、有趣且能夠讓學生質疑的問題情境，實現培養和提升學生數學核心素養的教學目標，幫助學生更好地學習和發展.

【參考文獻】

[1]李珂菲.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].課程教育研究，2019（49）：150-151.

[2]王蓮芳.小學數學教育教學中問題情境的創設探討[J].學周刊，2019（35）：89.

[3]鄧細紅.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].學周刊，2019（35）：93.

[4]梁軍.淺談小學數學教學問題情境的創設[J].課程教育研究，2019（47）：127.

[5]陳敏貞.新課程下高中數學課堂教學中情境的創設[J].數學教學通訊，2020（9）：19-20.

[6]顧秋娜.從情境中來，到問題中去，然后得之：“向量的概念及表示”教學實錄[J].中學數學研究（華南師范大學），2020（3）：20-22.

[7]簡思春.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].數學大世界（下旬），2018（1）.