核心素養視角下高中數學高效課堂構建分析

盛紅香

摘 要：數學是中學階段一門非常重要的課程設置，也是中學教學體系中十分重要的一個學科。中學階段數學學習必須要重視對學生核心素養的培養，而核心素養是一個相對寬泛的概念，不同學科中有不同的體現。在本文中，主要是從學科興趣、學科知識的應用以及創新能力這三個方面具體進行探討，并分別提出三種有效的課堂教學策略，從而提升學生的數學核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中數學;情境教學

當前社會，我們所需要的不僅僅是那些死記硬背，在考試能拿高分的學生，更注重學生的核心素養，而學科核心素養就是核心素養的一項重要體現，所以必須在各個學科的教學中充分予以重視。對于大多數學校而言，在數學教學中都或多或少地存在種種問題，本文就從數學教學現狀出發，圍繞核心素養的培養，談談數學教學情境模式的構建策略。

1當前中學數學教學中存在的問題和不足

首先，在當前大多數學校的數學課堂中，都不重視從問題意識的角度來啟發學生思考，讓學生在這個過程中樹立學習興趣。不論是學習和工作，興趣都是一個十分關鍵的因素，而高中階段，學習任務日益緊張，許多教師忽視興趣的培養，采用填鴨式教學，學生在學習過程中無法獨立思考，提出問題，就減少了學習參與感和興趣，那么后續的數學學習就缺少強大的支撐，所以在教學效果上，也往往不夠理想。

其次，當前的數學課堂不能夠很好地培養學生的數學生活化意識，沒有在數學和生活之間建立聯系，這是當前教育過程中非常遺憾的缺失。根據數學核心素養培養要求，我們也需要在數學和日常生活之間搭建一座有效聯系的橋梁，實現兩者的結合和碰撞，讓學生明白生活處處有數學。

最后，學生學習數學時，缺少創新能力，創新是當前各個行業和領域的一個共同的熱門詞匯。任何學科的學習，開始階段必定是模仿，但最終一定要走向創新。數學教學和學習也不例外，讓學生學習課本知識，模仿實驗操作，這只是初始階段的學習內容，除此之外，教師還應引導學生去創新，但當前我國高中數學教學中，大多只是停留在幫助學生掌握和鞏固基礎知識上，對于創新能力的培養則有所忽視。

2核心素養導向下高中數學課堂教學策略

2.1創設問題情境 培養學生興趣

對于任何一門學科的學習而言，能夠針對所學的知識發出疑惑，提出有價值的問題，這就是學生開始主動掌握知識的第一步，更是激發學生繼續學習和探索的興趣點所在。問題意識的培養在數學教學中是一個非常關鍵的內容，這個過程需要教師的積極引導，教師要基于學生的需求和興趣來設計科學合理的數學問題，能夠啟發和引導學生自主探索、學習，解決問題。

2.2創設生活情境，提高應用能力

比如，在人教版數學教材的教學中，就可以通過大量的生活情境來向學生說明數學和我們日常生活之間的密切聯系，也可以給學生播放一段應用數學知識破案的懸疑推理劇片段，或者是講相關的偵探故事，充分激發學生的學習興趣，更讓學生明白，數學和我們日常生活有著極其密切的聯系，學好數學能夠幫助我們解決許多生活中遇到的難題。同時還需要進一步啟發學生，比如講到某一個數學知識點時，問學生這個知識點和我們生活中哪些方面有所關聯，以及日常生活中，如何運用這個數學知識呢？久而久之，學生就能夠自主思考和應用數學知識去解決實際問題。

2.3有效構建小組合作平臺 尊重學生主體地位

相比于傳統的以班級為單位的授課模式，小組合作模式下，學生被放到了一個更小范圍的集體之中，在小組中，每個成員都有機會去展示和說出自己的想法。所以，十分有助于營造一個良好的數學學習氛圍。

進行科學合理的小組劃分，是成功開展小組合作教學的第一步。在進行小組劃分的過程中，一定要尊重學生的主體地位，從學生的實際情況出發，充分考慮不同層次學生的知識水平和數學能力，劃分時，可以適當的體現出一定的層次性，這樣更有助于把水平和能力相近的學生分成一組，教師就可以以小組為單位展開分層教學，實現了小組合作教學和分層教學兩種先進教學模式的融合。這樣教師就不需要一邊遷就學困生的知識水平和接受程度，一邊又要注重對程度較好的學生進行拔高，完全可以在不同層次、不同小組中按需教學，實現了因材施教，更在這個過程中充分尊重了學生的主體地位。

在科學化分好小組之后，教師就需要通過一定的方式引導小組成員之間能夠。展開學習、討論和研究，又能夠通過一個或者多個比較有效的數學問題，引導小組成員直接進行合作探究。并且鼓勵同學們多多從不同角度思考，尋找多條解決問題的思路和方式，在開展學習探究的過程中，不斷拓展自己的思維模式。

3 結束語

綜上所述，高中階段，每一位學生都需要重視提升他們的數學核心素養，從教學角度而言，主要是教師應該采取積極的措施來培養學生數學學習興趣、數學知識應用能力、創新意識和能力。基于此，本文主要圍繞核心素養展開，從情境創設角度，提出了一系列建議和策略，更好地提升學生數學核心素養。

參考文獻：

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2.????? 郭寧華. 核心素養視角下高中數學高效課堂的構建[J]. 新課程·中學， 2018（3）.