翻轉課堂中語文小組合作學習評價的應用研究

摘要：近些年來在不斷提倡教育改革，提升學生綜合素養的大環境下，翻轉課堂的教育模式已經受到越來越多教育工作者的重視。在小學的語文教學中，如何對翻轉課堂中語文小組合作學習模式進行科學的評價評價是近年來教育工作者一直在思考和探究的問題，本文主要針對這個問題進行一定的分析和討論。

關鍵詞：翻轉課堂;語文;小組合作學習;應用研究

在翻轉課堂的教學模式下語文小組合作學習是目前教育工作者比較倡導的一種教學方式，但是在實際應用過程中的效果卻沒有一個客觀科學的評價體系。為了進一步改善教學方法和提高教學質量，需要在教學改革的基礎上建立完善的評價體系，提供給教育工作者教學實踐中的有效的參考依據。從而將翻轉課堂中語文小組合作模式的優勢更好地發揮出來，尊重學生的個性化發展的同時促進學生綜合素質的全面提高。評價體系的改進主要從以下幾個方面進行思考：

一、使評價的主體和方式更加多元化

在傳統的教學模式中，教師是課堂教學的主體，同時也是教學效果評價體系中的主體。這樣的評價體系并沒有考慮學生的個性化和差異化的發展，學生個體在整個體系中的存在感比較低，很難激發學生學習的積極性，也不利于學生綜合素養的提高。基于以上問題，要翻轉課堂小組合作學習的模式下對評價體系進行創新與改進，通過較為公平公正的方式對評價體系中的主體“學生”進行評價，促進學生之間的相互學習與進步。

首先，由教師引導在小組合作的模式下各小組之間相互評價以及小組成員之間進行互評，每個小組表現優異的地方，和需要繼續改進的地方，讓學生在團隊中培養集體榮譽感，與小組共同成長。另外，評價角度也要更加多元化，例如在進行小組互評時可以鼓勵學生從創新方面、表達方面、合作方面等進行多角度評價，切記以最終的結果定勝負，這樣會直接打擊到學生的積極性，而且不利于學生的全面發展[1]。其次，在互評的基礎上進行小組自評和小組成員的自評。這個環節的設置主要是讓學生看到自己身上的閃光點和不足之處，讓學生在今后的學習中能夠揚長補短并且通過相互學習的方式提高自己。最后，就是教師進行評價與總結。教師的評價也要注意多角度進行評價，發覺每個小組和每個成員的優缺點，幫助他們正確的認識自己，并且學會相互欣賞與包容。

二、使評價的內容更加多元化

語文是一門相對比較綜合性的學科，在進行語文學習內容設置使要充分考慮評價內容的多元化。在小組學習中教師要注意引導學生進行分工合作，通過組內各成員之間的相互配合完成小組的任務，使每位學生在合作中能夠積極思考，為小組的榮譽獻計獻策。在這個過程中教師可以認真觀察學生在合作中的細節，特別關注一些學困生的表現，發現他們表現優異的地方。

另外在一些小組合作內容的設置上可以注意激發每位小組成員對問題獨立思考的能力，通過激勵評比的方式讓組內成員之間能夠密切協作，必要時表現出色的學生主動幫助比較困難的學生，使組內成員之間能夠互動、互助以及互勉。而在評價內容的設置上我們可以使內容更加多元化，例如設置“最佳團隊獎”“最佳創新獎”以及“進步獎”等。通過多元化的評價內容讓學生在每一次的活動中都能感受到自己的進步與成長，也激發學生學習的自主性。

三、建設多元化評價體系

多元化評價體系的建設一方面可以提高學生學習的積極性，促進學生自主學習習慣的養成，另外可以促進學生的全面發展以及綜合素養的提高。在進行多元化評價體系建設時要充分考慮學生為評價主體，以學生綜合素養提高為目標的內容設置。例如，可以在體系中設置：學習態度、合作精神、創新意識、知識積累和信息整合等五個方面，根據教學的實際情況還可以進行每個大類下的細分[2]。例如學習態度還可以細分為認真聆聽，包括聽老師講解的內容以及聽組內成員不同的意見;積極思考和發言，能夠主動思考學習中遇到的問題并且針對老師提出的問題也能夠主動發言;主動完成課堂任務，能夠積極主動完成學習內容并且參與活動討論。合作精神、創新意識、知識積累以及信息整合等方面也可按照這種方式再結合教學實踐的具體內容進行細分。大類細分之后每個方面又可以再細分為不同的等級，最終建立起一個自上而下的完整的評價內容。

然后通過教師的評價、小組的互評與自評，以及小組成員之間的互評與自評的方式進行綜合評價，并且對每種評價根據重要性以及客觀性的不同賦予一定的權重，例如，教師的評價占總體評價的30%，小組互評占30%，學生互評占30%，學生自評占10%，權重可以根據每個學校或班級的具體情況進行適當的調整，最后再計算出每位學生的綜合評分。這樣得出的分數更加客觀，也更加能夠代表學生的綜合能力，同時通過這樣多元化評價體系的建設也有利于學生和家長及時了解學生在成長中的不足之處，并且進行有針對性地培養和提高。

翻轉課堂的教學模式中，語文小組合作學習的評價體系是影響最終學習效果的關鍵因素。全面的評價體系的建設是激發學生學習興趣，促進學生全面成長的重要因素。因此在教學改革研究中，重視教學方法改革的同時也要重視評價體系的加設，更多關注學生的學習過程，而不僅僅一味強調學習成績的提高。充分發揮學生在翻轉課堂模式下的主體作用，通過小組合作的形式促進學生綜合能力的提升。

參考文獻

[1]田耘.翻轉課堂模式下語文綜合實踐活動小組合作學習評價的應用研究[J].南北橋，2018，000（024）：122.

[2]鄭蘇.翻轉課堂模式下語文綜合實踐活動小組合作學習評價的應用研究[J].中國校外教育，2017，613（30）：180-181.

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