史料實證在初中近代史教學中的應用

摘要：史料實證是歷史學科核心素養的一個重要組成部分，史料是通向歷史認識的橋梁。初中歷史的教學是相對基礎性，但是也是最重要、最關鍵培養孩子史料實證的階段。讓孩子能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知來判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神。能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并由此提出自己的一些歷史認識。

關鍵詞：?史料實證?核心素養?實證精神

初中的孩子剛剛接觸歷史，搜集史料的手段不夠，往往只能從教材或老師提供的材料中獲取，對史料的真偽性、真實性缺乏自己的判斷，對史料出現的歷史背景缺乏了解，對史料的理解、分析、判斷還不夠到位。所以老師在引導孩子們學歷史的時候，盡量引用真實有效的史料，引導孩子通過對史料內容的理解分析、并把史料放在其特定歷史環境中去理解其出現的原因、價值和作用。

比如在學《洋務運動》這篇文章的時候老師可以從當時一些時報上的報道來了解洋務運動的背景。如材料“英國與法國最近之處，相距約七十余里。……用大木梁以鐵條連之，成一大管，兩端靠英、法兩岸，令其管掛于海水之中。又作大木箱如方船形，能浮于水面，用大鐵鏈掛起其管，又有大空箱在管底托住。……又有設法用厚鐵皮作管，其節相連，靠于海底，管內鋪鐵路。又有設法作浮橋，而橋上鋪鐵路。”出自《火車與鐵路略論》（1877年3月《格致匯編》第2年第2卷）材料“英國在沒爾水河底鑿成鐵路一條，行駛火車，已見之西國畫報，即由該報譯登申報，聞者莫不嘆為奇絕。按此事自始以迄乎終，有期也;在工之人，有數也。路計英尺二丈六尺闊，二丈三尺高。材料“江底之下，開路一條，車行其中;......一路照以電燈，光明如晝。此路長不過十里內外，有登車之碼頭五處，其碼頭皆自平地穿入江心之下者也。每時五分，車行一次。每客價僅二本士”。出自薛福成《出使日記續刻》卷四。

可以帶領學生分析不同史料，知道西方國家在鐵路建設方面的成就，及帶給人民的便利和實惠。結合當時的歷史背景：鴉片戰爭特別是在第二次鴉片戰爭中國失敗了。使部分有識之士認識到和承認了洋人的“船堅炮利”，特別是在建設和技術方面的進步，并提出了一些適當的建議。

再比如：“一、文報可速也。……無論陜隴黔滇，關山萬里，而軍書絡繹，不難朝發而夕至。所有驛馬一切，亦可漸次裁汰，以撙經費。其利一。二、征調可捷也。……偶有邊警，無論遠近，各營立時云集，亦可先發制人，并免曠日持久，致糜帑需。凡槍炮、糧餉、器械、行裝，亦可源源而至，不至稍匱。兼之弁勇乘車，毫不疲乏，裨益于軍務者匪淺。其利二。”三、額兵可減也。……此處有警，不難猝集彼處之兵。所有各處額兵盡可核減，只須酌練精兵，以備征調而節餉需。其利三。四、商賈可便也。……由鐵路往來運載，則百貨流通，利市三倍，自見貿遷日旺，稅餉日增。其利四。五、礦產可興也。……各大礦接連鐵路，行見銷場自速，腳價自廉。而且，直隸、山西之煤鐵礦為制造鐵路必需之物，尤大有益。其利五。六、國用可利也。……目下雖用項較多，而每年所進商民運費實巨，除支銷各項及酌提建造本息外，頗有盈余以資國用。出自《德稅務司璀琳稟總理衙門請開鐵路條陳（節錄）》（1884年6月18日《申報》）

和學生一塊分析史料，帶領學生綜合分析史料是從哪些角度和領域來辨析修建鐵路的好處，感知有識之士從政治管轄、軍事、交通經濟、民生、安全等方面闡述修建鐵路之有利之處。并讓學生學會分辨出自當時《申報》的資料是否真實可信。可以讓學生分成兩大組進行辯論，培養學生的分析理解和辨析能力及實證精神。

如材料“乃近有匪徒造言謂電報局所用電氣系以死者之魂煉成，故專收人家供奉之神主牌，每牌值價洋四五十元，......口念咒語，即有小蟲從墳中出，即系死者之魂，捉入木匣，又挖取牌上主字，則有鮮血迸出滴于瓶內，持歸，合藥煉成電氣，便可傳消遞息……此語傳遍遠近，鄉愚皆信以為真，甚有某甲竟攜一牌赴局求售”出自《益聞報》。及材料“纏足之風盛行于中國，幾于無地不然。推其矯揉造作之苦，肉糜骨折，幾歷寒暑，始克有此金蓮之瘦削。稍有人心者，莫不憐之憫之。”“惟華人纏足，則萬國同譏。星軺貴人，聚觀而取笑;畫圖新報，描摹以形容。博物之院，陳列弓鞋;說法之場，指為蠻俗。欲辯不能，深以為辱。”出自1898年5月9日《湘報》。

讓學生從當時洋務運動進行的背景分析，鐵路、電報的修建與設置在當時遭到頑固派、保守派的極力反對，從安全、滋事、費用等方面強調其之不利。但這僅僅是因為頑固派、保守派的反對而致使鐵路、電報等洋務運動的項目難以推進？還是因為作為封建制度的主流意識形態，其本質是保守與封閉。這種幾千年的傳統深入到每一個中國人的血液里，就成為了中國現代化最強大的阻力。讓學生在特定歷史環境中學會分析這一事件成敗的原因，從而形成自己一定的歷史認識。知道歷史事件的發生與發展都是有其一定的歷史、地理環境以及歷史淵源，從而明白“讀史明鑒”，對現在我們的借鑒作用。

初中歷史老師作為孩子學習歷史的重要引路人，要引導孩子學會正確解讀史實，了解史實的價值，學會辨別史實的真偽，并從史實的理解分析中提煉出自己的觀點。

參考文獻

[1]傅蘭雅《格致匯編》第2年第2卷

[2] 薛福成《出使日記續刻》卷四

劉歡?廣東省深圳市龍崗區寶龍學校