生態德育下班主任管理的校本化研究

沈宋彬

【摘 ?要】德育是學校教育的重要任務，生態德育強調對人的個體生命關注，突出人的全面發展，將人文生態理念融合到德育實踐中，為提升高中生德育素養創造有利條件。班主任作為德育工作的引領者、踐行者，圍繞生態德育理念，兼顧學生個體差異性，不僅要落實學習目標，更要關注學生身心健康發展。

【關鍵詞】高中;班主任管理;生態德育;校本化實踐

高中階段德育工作成為重點，更是難點。高中生自我意識增強，情緒波動較大，班主任在面對學生學習、生活、思想態度問題時，如何做出準確判斷？如何開展有效引領？如何營造積極樂觀、昂揚向上的班級氛圍？生態德育理念將“關注學生的生命個體，注重學生的全面發展”作為核心，從研究人與人、人與集體、人與社會的和諧發展中，既要關注個體間的差異性，又要兼顧個體間的依賴性，從而實現立德樹人教育目標。班主任在生態德育背景下，其自身的角色也應由管理者走向引導者，要結合學生學情，為每個學生提供良好的道德養成平臺。

一、高中德育工作面臨的難題

德育是學校教育工作的重要部分，隨著現代教育改革的深入，社會對人才德育要求越來越高，德育工作難點也日益突顯。班主任作為德育工作的貫徹者，需要全面、客觀梳理當下的德育現狀，為生態德育理念的滲透做好基礎調研。

（一）學校對高中德育工作重視不足

進入高中階段，學生的學習任務艱巨，特別是面臨考學壓力，高中生的學習工作一頭獨大。在各項教學安排上，德育課時被擠壓所剩無幾。班主任在德育工作上，多圍繞存在的問題進行再三強調，而德育整體工作成效不明顯。學校層面，在成績導向下，似乎弱化了德育目標，將更多的考核工作落實在學生學習上，并未著重去培養學生的德育品格。學習成績固然重要，但對于即將升學、或走向社會的高中生而言，良好的品行道德素養，對其一生的發展都彌足珍貴。但學校在高中生德育工作中重視不足，目標不明確是突出問題。

（二）班主任對高中生德育教育方式陳舊、單一

班主任是貫徹高中生德育工作的執行者，從當前高中教育現狀來看，班主任一方面抓學習，另一方面抓紀律，對德育工作管理方法單一，方式陳舊。如在愛國情懷方面，唱國歌，或者看看抗戰電影，活動陳舊，未能與當代高中生的思想趨向結合起來，更無法滲透德育目標。在德育實踐中，德育課程課時減少，課本內容缺乏創新，制約德育工作成效。

（三）家庭教育偏重學習成績，忽視品格養成

高中階段的學習壓力很大，家長對學生的教育，重心更是在成績上，忽視學生良好心態、品格的培養。很多家長都希望學生能夠考個好成績，考上好大學，日常生活中什么工作都不讓學生做，由家長代勞。或者一味地寵溺學生，對學生表現出的不良道德習慣熟視無睹，不記于心，也不嚴厲禁止，也不參與孩子談心工作，化解學生內心不良情緒，使得家庭德育缺失，助長學生不良習慣。

二、生態德育在高中班主任管理中的應用必要性

生態德育是現行學校德育工作的創新實踐，具有超前性、時代性，更具有科學性、可行性。生態德育是構建生態社會的重要部分，也是當下班主任德育實踐工作的新趨向。面對德育理念狹隘、德育手段單一，對高中生缺失吸引力等窘境，生態德育將教師、學生、德育內容、德育環境、德育方法等進行統合互融，打造生態化教育環境，尊重學生自我管理，又突出教師的輔助引導，為班主任創新管理工作注入了新的活力。其優越性表現在：一是強調務實態度。德育工作不能浮夸，更不能流于形式。務實，就是要尊重自然變化，按照客觀規律辦事。務實，就是要從實際出發，做到因人、因事而制宜。務實，對班主任而言，要踏實、勤勉，要以生為本，以德服人。在學生道德養成上，要體現對人的生命觀照，要抓住關鍵節點，尊重學生道德養成規律，從思想上曉之以理，開展務實性指導工作。二是強調人文環境。高中階段德育工作，班主任要搭建良好的人文環境。如關注學生的個性發展，關注班級凝聚力的形成。以班級文化來貫穿德育關注，打破單一德育方式，構建生態德育氛圍。良好的人文環境，需要積極向上的學習態度、合作意識，能夠讓學生堅定理想、信念，能夠讓學生注重人際交往，客觀公正的對待學習、生活與同學，能夠營造相互理解、包容、誠信的生活環境。三是強調引導。生態德育的落實，不是強行命令應該怎么做，不應做什么，而是要動之以情，曉之以理，關注學生生命，尊重學生自主性，強調學生個體的多樣性與獨特性，引導學生向善、向上發展。班主任在生態德育實踐中，要理解學生、關愛學生，發現學生的思想問題，關心學生正確價值觀的引領。

三、生態德育下班主任校本化德育工作的實踐路徑

從角色轉換來看，將生態德育應用于班級管理中，需要班主任能夠調整自我角色，成為推動校本生態德育的培育者、參與者、搭建者。過去的班級管理，多由班主任自己去實施，不同班主任根據自我意愿來建立班級建設目標，開展德育工作。但這種以班主任為主導的德育模式，對學生的影響、激勵作用不明顯。為此，生態德育下的班主任工作，應從以下幾個方面來統合。

（一）樹立以生為本理念，引導學生參與德育建設

在生態德育環境下，班主任、教師、學生、家長等都是“平等的參與者”，班主任不能發號施令，而是要關注學生個體實際，引領學生參與德育目標的建設。高中生已經具有一定的自我個性，班主任在德育建設目標上，要與學生溝通，聽取學生的想法，順應學生個性發展需要，合理搭建符合學生實際的德育成長環境。如某學生從小愛畫畫，獲得美術專業考試素描7級、速寫5級、花鳥4級、人物4級、水粉畫3級等榮譽。在平時，她溫和、謙讓，在遇到與自己觀點不同時，不去與他人爭辯;不善言談，缺乏表達技巧;學習上缺失目標感，對英語沒有興趣。經過了解學生狀況，鼓勵該學生做班級文學社、繪畫社組織者，發揮自身學科強項，鼓勵她多演講，鍛煉語言表達能力，學會與他人溝通;另外，建議她參加英語社活動，激發英語學習熱情。如此一來，對每個學生進行了解，將學生的個性發展目標與班級目標整合起來，來打造有凝聚力的班集體。

（二）營造班級文化氛圍，開展多元化社團組織活動

生態德育需要構建良好的人文環境，在班級文化建設上，除了墻報、板報外，最重要的是構建各類學習社團。如班級圖書角，組建讀書俱樂部，開展你追我趕讀書挑戰活動，形成良好讀書氛圍;開展不同學科社團活動，如攝影設、動漫社、詩歌社、文學社、天文社等，發揮學生各自優勢。平時定期組織觀影活動，寫觀影評論、討論影視文化;開展攝影展覽、作文展覽活動，讓學生從中拓展視野，豐富人文體驗。

（三）確立民主化管理，促進學生自立、自強

以生態德育為引領，在班級管理工作中，要搭建民主化平臺，讓每個學生施展才華，促進學生自立、自強和自信。如對于班委干部管理轉向服務機制。班委干部要樹立服務學生意識，時時處處為學生負責。抓衛生、抓學習、抓考勤、抓紀律。定期輪換，采用民主評議方式;鼓勵學生多參與班委干部崗位，體驗班級服務工作，讓學生能夠換位思考，學會理解和包容，共建班集體。另外，考慮到一些學生的思想問題，靈活安排班委人選。如對于責任心不強的學生，負責班級考勤，讓其從中體會不同崗位角色，增強自我管理意識。

四、結束語

生態德育下的班級德育工作，要讓每個學生都能夠獲得發展和健康成長，班主任要利用多種資源，讓學生從體驗中感受道德品行，從細節上體會真情，讓學生從求真知中做到自我糾正、自我改進、自我管理。

【參考文獻】

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（江蘇省海門市四甲中學，江蘇 南通 226100）