主題閱讀，讓初中生的英語閱讀成為習慣

宋華志

【摘 要】主題閱讀是一種閱讀方式，非常符合新課標下英語教學需求，對促進學生英語閱讀能力發展以及良好閱讀習慣養成具有積極的意義。本文立足于初中英語教學，就如何有效開展主題閱讀進行了重點闡述。

【關鍵詞】初中英語;主題閱讀;教學策略

在新課改下，貫徹落實英語核心素養是初中英語教學的根本出發點與最終歸宿，具體就是要將文化意識、思維品質與語言能力發展等核心素養理念納入到英語課程教學中來，促使學生全面發展。而主題閱讀是一種契合新課標的新型閱讀教學方法，在拓展閱讀范圍，提高學生自主閱讀能力以及英語核心素養形成等方面具有積極的作用，創新其在英語教學融入策略是當前值得深入探討的一個重要教育課題。

1.立足主題意義，有效滲透核心素養

英語核心素養培養是當前指導初中英語課程教學的一個核心理念，其直接關乎英語教學的計劃性與有效性。同理，在開展主題閱讀教學期間，為了提升主題閱讀教學的有效性，同樣要注意時刻立足于主題意義，有效地滲透核心素養的內涵，如將學習能力、文化意識、語言能力和思維品質這些英語核心素養融入到主題閱讀教學當中。但是在滲透核心素養期間，教師要注意對英語閱讀教材文本內容進行深入研讀，結合初中生的實際英語學習情況以及英語閱讀教學的目標與任務，為學生科學地設計一些符合他們思維認知的閱讀教學方案，力求可以促使學生在開展閱讀的過程中深入理解其中的英語核心素養內涵，不斷提升他們的英語閱讀能力。

例如，在《A day out》教學中，其中reading教學板塊主要是關于新媒體的語篇內容（Around the world in a dya），介紹Linda基于Email向她的父母介紹自己和同班學生一次游玩世界公園的經歷。在上課期間，教師可以借助導入世界公園視頻的方式來導入這部分英語閱讀內容，以此吸引學生的注意力，激發他們閱讀這部分閱讀知識的興趣，接著可以繼續指導學生依據主人公Linda心理描寫變化開展深入閱讀，即：開始階段（excited/happy）→路上階段（a little boring）→在世界公園外面（couldnt wait to get off the bus）→進入世界公園之后（wonderful/amazing/couldnt believe my eyes）。然后在學生掌握這些基本閱讀內容的基礎上引導學生以小組學習的方式相互討論“What can they get in the park？”，借助這種閱讀教學指導方式可以有效地滲透英語學科素養。比如，有的學生經過討論之后會得出“They saw a model of the world”等一些結果，借助學生的相互討論和溝通，可以促使他們積極開展思考，最終不僅可以使學生學習到這部分的閱讀知識，同樣可以促進他們語言能力和思維品質等核心素養發展。此外，由于這篇閱讀文章也傳達出外國友人對中國人民高超技藝的稱贊，這樣可以潛移默化中增強學生的民族自豪感和自信心。

2.立足主題內涵，展現主題文化特色

開展主題閱讀教學期間，教學的核心目標之一就是要展現特定主題的特色，尤其是要突出其文化特色，但是考慮到初中生自身的生活閱歷尚淺，可能在理解某些初中英語知識時存在一些問題，這時教師可以結合學生的實際生活，從培養他們的文化意識出發，科學地制定英語閱讀教學方案，力求可以使學生通過特定主題閱讀內容來學習必要的英語知識，不斷提升他們自身的閱讀能力。此外，在開展英語主題閱讀教學之前，教師還要善于結合以往已經學習的英語閱讀知識或者學生已經積累的學習和生活經驗，科學地制定英語閱讀教學方案，這樣才能有效提升初中生的英語閱讀能力。

例如，在指導學生閱讀有關以“Festivals”為主題的課外英語閱讀課期間，由于學生已經經過前一段時間的英語知識學習或者生活經驗而比較熟悉有關“Festivals”的知識，如關于Christmas或Halloween等的相關知識。但是許多初中生可能會依舊缺乏對中國特色文化的介紹能力以及對文化精神的理解能力。針對這種情況，教師在確定主題閱讀內容期間，可以著重聯系中西方文化，如中國新年和西方國家的圣誕節，使他們深刻體會和感受中西方文化的差異性，借助這種專題閱讀教學方式可以在增強初中生家國情懷的同時，培養他們文化內涵理解思想以及差異文化尊重意識，逐步提升他們的文化品質。此外，在實際的閱讀教學中，教師還可以指導學生靈活地運用思維導圖來對語言及文化當中的一些具體現象進行仔細地辨析，確保可以構建全新的概念，形成多元思維意識，如在激活學生頭腦中有關春節和圣誕節的文化知識后，可以詢問學生“Do you know any missing traditions during Chinese New Year？”，以此進一步引導學生積極思考和相互討論，使他們逐步回憶起送春聯、磕頭、貼門神與祭灶神等一些傳統的習俗。通過該種閱讀教學方式，更有利于促進學生文化素養的發展。

3.立足主題語境，關注學生情感體驗

在指導初中生開展主題閱讀活動期間，除了要注意增強閱讀教學活動過程的主線化特性外，同樣要注意增強閱讀教學活動任務的層次化以及閱讀教學中情感的滲透。只有學生親身體驗和感受閱讀情感，才能夠使學生更加深刻地理解與掌握所閱讀的文本內容，但是無論采取何種主題閱讀方式，教師都要注意結合英語閱讀的內容，深入挖掘閱讀主題的相關語境，借助這種方式可以更有利于為學生創設一個良好的情感體驗氛圍，也更有利于提升主題閱讀教學的整體效果。

例如，在《Natural disasters》教學中，由于該單元Reading板塊的閱讀文本主題為“An Earthquake”，且是一篇記敘文。針對這部分閱讀知識的教學，教師可以在課前指導學生猜測自己喜歡的一本讀物，借助《聊齋志異》引出“地震”這一話題，借此導入這篇閱讀文本的主題“Earthquake”，以此激活學生頭腦中已經形成的關于地震的相關背景知識，并使他們初步對這部分閱讀知識形成初步期待。然后教師可以指導學生對比古今兩次地震描述的異同性，體會中外語言在描述地震過程中采用的巧妙和精確描述技巧和方式，以此閱讀活動可以提高學生參與主題閱讀活動的積極性，同時也為他們構建了通往古今中外英語文化知識的橋梁。然后教師還可以基于“before”、“during”和“after”三者，為學生設計有關“Earthquake”的主題閱讀活動過程主線，并可以借助層層遞進的活動任務來促使學生全面融入到有關“Earthquake”的主題閱讀教學活動中，最終可以使他們接受良好的情感體驗，有利于提升他們的深度學習能力。

4.立足主題情境，促進思維能力發展

除了上述主題閱讀教學步驟之外，為了促進學生思維能力發展，使他們可以形成良好的閱讀習慣，教師在實際的英語閱讀教學中還要注意科學地設計主題情境，引導學生開展深入思考，使他們可以大膽地在主題閱讀活動中發表自己的看法和見解，逐步提升他們的英語閱讀能力和思維能力，最終促使他們形成良好的英語閱讀習慣。但是在主題情境創設期間，教師必須要結合初中生的興趣點和閱讀教學目標，科學地設定能夠啟發學生思維的主題閱讀情境。

例如，在《Life on Mars》閱讀教學中，教師可以首先為學生借助多媒體設備展示一些火星的介紹類科普知識，在學生認真觀看的時候可以讓學生思考如下幾個問題：“Do you think Mars is beautiful？”、“Do you want to live on Mars？”、“Can we live on Mars？”等等，借助視頻的播放和這些問題的設計可以為學生創設一個有關該主題閱讀的情境。然后教師在學生積極思考和相互討論的過程中可以讓他們積極閱讀本堂課所學的閱讀文本，借助這種閱讀教學方式可以增強學生閱讀的計劃性和目的性，也更有利于提高他們的閱讀效果，使他們快速找到解決這些問題的答案。特別需要注意的是，教師要注意加強學生之間的互動溝通和交流，使他們可以通過彼此交流來提升自身的語言表達能力和思維能力，最終可以提升學生的自主閱讀能力。

總之，主題閱讀是提升初中生閱讀能力的一個有效教學手段。為了順利地在英語教學中融入主題閱讀教學法，教師可以立足于主題意義，主題內涵，主題語境和主題情境四個方面，注重有效滲透核心素養，展現主題文化特色，關注學生情感體驗和促進學生思維能力發展，力求逐步提升學生的英語閱讀能力，使他們形成良好的閱讀習慣。

（江蘇省泰州市姜堰區實驗初中，江蘇 泰州 225300）