小學數學教學中學生創新思維能力的培養

任莉萍

【摘 要】小學數學教學作為小學教育的一項重要的教學活動，是注重小學生數學思維能力及邏輯思維能力的培養，并教會小學生學會運用數學知識解決生活中的數學問題。論文立足于創新思維角度，對小學數學教學中學生創新思維能力的培養作了深入研究，認為小學數學教學中學生創新思維能力的培養意義重大。所以小學數學教學中學生創新思維能力的培養中，應不斷地激發學生的學習興趣，為學生創新思維能力的培養打下基礎，還應創設良好的情境，不斷地鼓勵學生自主創新。更重要的是，小學數學教師應合理地設計問題，培養學生求異思維，更要積極地評價學生的學習過程，不斷增強學生的創新意識。

【關鍵詞】小學數學;教學;創新思維;培養對策

引言

小學數學教學是小學教學的重中之重，畢竟小學數學教學階段技能培養學生的數學思維能力，也能引導學生以創新的思考角度學習更多的課程知識。這說明，小學數學教學應格外重視學生創新思維能力的培養，教會學生運用數學知識解決生活中的各種數學問題，并以創新思維角度獲取更多的知識和成長。然而，盡管小學目前已經重視了小學數學教學活動，并強調培養學生的創新思維能力，也為此開展了一系列的教學實踐。但是，小學數學教學中學生創新思維能力培養效果始終有待加強。因此，論文對小學數學教學中學生創新思維能力的培養進行研究，有一定的現實意義。

一、小學數學教學中學生創新思維能力培養的重要意義

小學數學教學中學生創新思維能力的培養，主要有三個方面的優勢。一是小學數學教學中學生創新思維能力的培養，能激發學生學習數學的興趣。畢竟小學數學這門學科相對來說比較嚴謹，需要學生以創新的視角學習數學知識，并理解和掌握數學書本的知識。數學學習的過程，離不開學生的主觀能動性。只要小學生有了自主學習數學的興趣與行動，才會自主參與到數學解題過程中，并總結和掌握數學解題技巧，以極其嚴格的數學思維角度發現數學學習的樂趣，并主動學習更多的數學知識。二是小學數學教學中培養學生的創新思維能力，可以培養學生的學習習慣。自從新課程改革后，教育就備受人們的高度重視。同時，在注重教育教學過程中，創新思維能力的培養也成為其重要的一項教學活動，用以引導學生形成自己的系統學習模式，并以創新視角學習課程知識。三是小學數學教學中學生創新思維能力的培養，也提升了小學數學教師的核心素養，并提高了小學數學的教學質量。小學數學的教學過程中，唯有重視了創新思維能力的培養，也就在某種程度上提高了學生的綜合素質能力，并以創新思維角度提高了學生的數學解題能力，并引導學生以數量的數學法則和規律去思考生活中的數學問題。

所以，小學數學教學中學生創新思維能力的培養意義重大。作為小學數學教師，應結合學生的學習特點，充分尊重并發揮學生學習的主體地位，積極地培養學生的創新思維能力。

二、小學數學教學中學生創新思維能力的培養策略

小學數學教學中學生創新思維能力的培養，可從四點做起：一是培養學生的數學學習興趣，為創新思維能力的培養夯下基礎;二是在數學課堂上營造良好的學習情境，不斷地鼓勵學生創新;三是依據數學教學目標合理設計問題，培養學生的求異思維;四是積極地評價學生的學習行為，進而增強學生的創新意識。具體來說，如下所示：

（一）培養學生的數學學習興趣，為創新思維能力的培養打下基礎

學生數學學習興趣的培養，離不開小學數學教師的引導與重視。畢竟，數學學習興趣決定著學生是否能進入到數學學習狀態中去，并以數學思維及創新思維學習更多的數學知識。為此，小學數學教師應格外重視數學課堂上學生數學學習興趣的培養。如在阿拉伯數字的教學中，小學數學教師通過運用多媒體教學手段向學生展示阿拉伯數字的使用及歷史，并向學生展示火柴棒或者是蘋果。當學生被老師展示的具體事物吸引時，就可以結合這個事物進行阿拉伯數字的教學，讓學生了解計算的概念以及計算的工具。這樣，學生在看到此類事物時，就會聯想到數學計算的概念，并沖破原有的數學思維空間，有著更加好奇的想象空間，并獲取一定的數學知識。

（二）在數學課堂上營造良好的學習情境，不斷地鼓勵學生創新

小學數學教師在數學課堂上應不斷地營造良好的學習情境，結合圖畫、語言或者是多媒體教學手段，為學生營造一定的數學場景，引導學生主動參與到數學情境的分析和思考中。這一過程的實現，有助于促進學生的思維活動，并形成自己的創新思維。如小學教師在“克與千克”的教學中，通過向學生展示如菊花茶、硬幣及口香糖之類的物品，讓學生分析這些物品，借助于稱重器獲取展示的物品的重量。學生稱重后就會初步理解這些物品的重量，并初步了解到克與千克的概念。這時候，小學數學教師就要提問“如果對大象進行稱重呢？如果是對一堆石子進行稱重呢？怎么用克與千克表示呢？”這時候，學生會陷入思考的狀態，并處于迷茫而又好奇的心理狀態。當老師看到這種情景時，就要為學生引入“噸”的概念，并引導學生積極主動地學習“噸”的概念與知識。這時候，學生自然會以創新思維的角度分析所學習到的數學知識。

（三）依據數學教學目標合理設計問題，培養學生的求異思維

小學數學教學中，若教師在課堂教學中設計了合適的數學問題，必定會為學生創新思維能力的培養錦上添花。所以，作為一名優秀的小學數學教師，應在設計數學問題時，本著科學的眼光促進學生自主探究意識的培養，并依據教學目標和學生的實際認識能力對課堂問題進行設計。如在圓柱與圓錐的教學中，小學教師通過在屏幕上畫一個原點，并結合這個原點進行規律的運動，進而形成了線面體，還有圓柱和圓錐。緊接著，在各個原點上擦掉這些圖形，并提出問題讓學生分析和思考，以便于學生可以更加清晰全面地認識圓柱與圓錐。提出的問題如“如果對這個點進行規律運動，怎樣才能形成三維立體圓錐呢？”或者是完美圓柱體形成之后，在旋轉和拆分圓柱體后，提出問題“圓柱體可以分成幾個部分呢？在原點規律運動下，需要至少幾次才能出現正確的圓柱體呢？”在這樣的教學設計與教學方法下，很快就提升了學生的思維能力，并引導學生的思維從形象思維向抽象思維轉變，并以全新的思維能力提升數學素養。

（四）積極地評價學生的學習行為，進而增強學生的創新意識

小學數學教師在培養學生的創新思維能力時，應重視學生學習過程的評價，注重學生創新意識的培養。如在代數的教學中，當一位學生回答問題猶豫時，應對學生進行鼓勵，鼓勵學生說出自己的想法。如學生回答：“在代表未知數時，為什么非要用阿拉伯數字來代表呢？也可以運用學習的漢字也代表未知數呀，或者是以簡單的圖畫來代表未知數呀。”這時候，課堂上的同學或許會嘲笑這位同學的天馬行空的想法，而作為小學數學教師，應肯定這一同學的想法，并立即調節課堂氛圍，為學生講解運用阿拉伯數字代表未知數的原因，并促進學生思維的發散，進而提升學生的創新思維能力。

三、結束語

綜上所述，小學數學教學中學生創新思維能力的培養，既能激發學生學習數學的興趣，也能培養學生的學習習慣，更能提升學生的數學核心素養和提高數學教學質量。所以，小學數學教學中學生創新思維能力的培養過程中，不僅要培養學生的數學學習興趣、在數學課堂上營造良好的學習情境，還要依據數學教學目標合理地設計數學問題和積極地評價學生的學習行為，才能促進學生思維的發散，以創新的思維角度思考數學問題。

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（遼寧大連瓦房店世紀小學，遼寧 大連 116300）