小學英語教學中發散思維的培養

魏桂芳

【摘? ?要】? 從小學教育的重要組成部分來看，小學英語對小學生發展的影響是重要的。在課堂教學活動開展的進程中，小學英語注重的應該是提高課堂效率。為使小學英語課堂教學的效率獲得提高，有必要對學生的發散思維進行培養。本文就小學英語教學的實際情況，探討了培養小學英語發散思維的能力，希望能為今后的相關研究提供一些參考。

【關鍵詞】? 小學英語，發散思維，培養

隨著新課程改革的深入，小學英語教學取得了一定的成績，但在實際教學過程中仍存在學生興趣不高、教學方法相對單一、學生發散思維能力不足等問題，嚴重制約了學生的快速成長。特別是在發散思維的培養中，小學英語教師對教學活動的過程給予的重視嚴重不足。因此，在今后的小學英語教學中，英語教師必須對學生發散思維的培養充分重視，使學生發散思維的能力得到有效提高。

一、強化詞匯教學，培育發散思維

詞匯的積累是學生學習的基礎，學生需要大量的時間去記住單詞。在小學英語教學過程中，我們可以從詞匯教學入手，培養學生的發散思維能力。在傳統的英語教學中，教師只要求學生反復讀寫和背誦單詞，記憶單詞的過程非常單調乏味。這種方法會降低學生學習英語的積極性，而且效率不高。因此，在詞匯教學中，教師應引導學生的發散思維，通過聯想和想象更有效地學習，豐富學生的詞匯，提高學生的英語學習效率。例如，在教學“color”中，英語教師可以讓學生準備一些水彩筆，其中包含盡可能多的顏色。課堂開始，對于缺乏口語基礎和詞匯量的小學生來說，其讀音和拼寫的認識需要得到老師的幫助，讓學生慢慢熟悉起這些顏色詞匯。在學生們對這些單詞逐漸掌握的基礎上，設法使學生的學習熱情充分調動，讓學生在使用這些詞匯中得到鍛煉。在課堂教學中，教師要求學生用水彩筆來畫他們喜歡的東西，畫完后，讓學生把自己的作品帶到講臺上解釋，主要是解釋使用這種顏色的原因，是在描述“color”這個詞的使用時才學到的。然后，老師把身邊的東西和學生結合起來，比如老師問：“What? color? is? the? shoe？”學生們會迅速回應：“The? shoes? are? blue”。這樣反復進行下去，學生的思維也會得到充分的激發，從而使詞匯學習更加深刻。再如在學習《Unit? 6? Colours》時，老師可以要求學生拿出預先準備好的各種顏色的蠟筆，并在教室里使用。通過學習顏色中的單詞，并結合直觀的色彩體驗，老師可以問：What? color? is? apple？學生會迅速回答：Red。教師還可以問學生他們通常看到什么顏色的汽車，激發學生思考的活動，并逐一回答老師的問題：White，yellow，green，red，black，etc.教師還可以利用多媒體向學生展示各種顏色模式，使學生對顏色詞匯有更深的記憶。在此基礎上，教師應鼓勵學生用自己手中的畫筆，畫出自己認為最美的花朵或者活潑的小動物，展開自己想象的翅膀，進行涂色。并按照劃分的小組，對這些顏色搭配的想法是什么講出來，只要和顏色有關的單詞，都要求學生用英語表述，活躍學生的思維。

二、注重口語教學，培育發散思維

在小學英語教學過程中，口語教學是須臾不可偏廢的;從英語教學的基本任務來看，學生口語表達和語言交際技能是必須完成的。然而在實踐中，一些學校忽視對英語的教學的重視，缺乏教學的師資、設備等，啞巴英語就出現了，因而強化小學英語口語教學迫在眉睫。為加強學生口語能力的培養，英語教師應高度重視口語能力的培養。在實際的英語教學過程中，學生的口語練習時間往往很短，大部分學生的口語表達能力嚴重不足。英語口語教學也是學生必須掌握的一部分，加強學生口語能力的培養是教師應注意的內容。很多學生練習口語的機會太少，所以口語表達能力很差。而小學生剛剛接觸到英語，對口語缺乏信心，擔心出錯，所以教師應該采取合理的教學方法，讓更多的學生參與口語鍛煉。小學生具有較強的學習能力和積極的思維能力，教師可以為學生創造更多的開口機會。因此，英語教師必須在教學過程中運用科學有效的教學方法，為學生進行英語口語培訓提供更多的機會。例如，在對“fruit”相關知識進行解釋后，教師根據文章的內容提出了一些問題供學生回答。在回答之前，他向學生解釋說，沒有標準的答案，學生可以隨意玩，只要他們想起來，他們就可以舉手回答。如在對英語課文進行解釋后，教師可以根據文章提出一些問題，讓學生用英語回答，表達自己的觀點，培養學生的思維發散能力，及時糾正學生的錯誤。如，教師安排學生進行一些英語活動，讓學生為比賽安排一些小對話，然后選擇優秀的、新穎的團隊來激發學生的競爭心理，使學生愿意主動練習口語的同時促進學生思維的發展。此外，英語教師還可以小組的形式在課堂上討論一個簡單的問題，使學生能夠積極地用英語進行交流，提高學生的發散思維能力。

三、重視寫作教學，培育發散思維

學生學習英語的最終目標是能夠讀寫。英語寫作是英語教學中的一個重要環節。然而，在實際的教學過程中，由于缺乏英語詞匯，思維在寫作過程中很容易受到限制，很難表達自己的想法，甚至由于缺乏扎實的詞匯學習，詞匯的應用也無法達到。因此，在教學過程中，英語教師必須采取合理的措施來激發學生的想象力，讓學生根據所學的詞匯聯想相似的單詞，用同義詞代替難以操作、分析、總結的詞匯，掌握一套完整的英語詞匯應用，培養學生的思維能力，提高學生的寫作水平，也提高了學生的英語成績。例如，當老師要求學生練習單詞在寫作中的應用時，老師要求學生寫他們最喜歡的活動。老師給學生一些指導學生思考的技巧，比如Playing basketball，running，reading等等，然后學生們就會嘗試表達做這些事情的句型，例如：我們經常在操場上打籃球，經常在圖書館看書，經常在回家的路上跑步等句子。通過這種引導式的教學方法，可以更好地發揮學生的主體作用，促進學生思維的發展。

總之，小學英語課堂教學是一門藝術。在課堂教學中培養學生主動思維活動，增強學生的思維靈活性，能夠靈活地將各科知識與英語相結合運用。在課堂教學活動開展的過程中，小學英語教師必須從文字、口語、寫作等各個方面入手，通過在各個方面滲透發散性思維，有效提高學生的發散性思維能力，提高學生的英語成績，促進學生的綜合發展。當然教師也應具體分析具體的情形，緊密結合學生的實際狀況，使學生思維和智力得到最大限度的開發，讓英語的無窮魅力感染學生，使學生的英語學習變成他們自覺的行為。

【參考文獻】

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