情境教學法在初中美術教學中的應用分析

魏曉靜

【摘?要】隨著課程改革的不斷深入，越來越重視對學生綜合素質的提升，面對這一情況，初中美術教學得到了越來越多人的關注，所謂的情境教學法，其主要就是在課堂中結合不同情境的創設，以此來生學生學習的主動性。情境教學法在不同的學科中的應用都發揮出了不同的作用，對于初中美術教學而言，在這一過程中應用情境教學法，不僅能夠將教學的藝術形象充分的表達出來，還能夠顯示情境教學法的價值與成效。

【關鍵詞】情景教學、初中美術、教學內容、教學策略

引言：

對于初中的美術教學而言，教師將各種不同的情境作為教學開展的基礎，與學生現階段的心理發展相一致，能夠有效的提升學生學習得積極性，打破傳統教學的限制，進而有效的加強初中教學質量。本篇文章主要對情景教學法進行分了，并提出了情境教學法不同形式在初中美術教學中的應用。

一、情境教學法

所謂的情境教學法，主要是以老師為主要引導人，按照教學任務的不同，創建與之相對應的情境，并以此為基礎在教學背景的影響下，根據學生的生活經驗以及學習的知識，站在視覺、聽覺、心理等多個角度去分析所要學習的新內容。這樣一來學生能夠更加順利的吸收課堂所講解得難點知識。，面對情境教學這一教學內容的實施，學生通過對教師所創設情境的感同身受，對學習提升一定的積極性，同時將生活中的所思所想與美術學習相融合，取得了前所未有的教學效果。對于初中美術教學的實踐，在其中使用情境教學法與初中學生心理發展的情況相符合，能夠積極的調動學生對于美術知識學習的積極性、主動性，對于美術教學質量的提升有著不容忽視的作用。

二、情境教學法在初中美術教學中的有效應用

（一）學科情境教學法

對于初中美術這一學科進行分析，站在這一角度所展開的情境教學法，通常是指按照教學內容進行設定的。同時美術這一學科獨有的藝術特征，導致在課堂中應用情境教學法變得更加順利，效果也更好。

例如，在具體得教學期間，教師根據美術多樣性的特點，對美術教室進行主題布置，充分的發揮教室的美感，創造一個良好的學習環境，營造一個愉快的學習氛圍，使學生能夠全身心地處在藝術的海洋中，盡情的發揮，這樣一來更加有利于學生激發藝術創造的靈感，進而提升對美術學習的積極性。除此之外，教師還可以在教師的墻面上羅列一些著名美術大師的作品，以此激勵學生積極向上，同時還可將學生日常創作中優秀的作品與之放在一處，這樣一來不僅能夠激發學生學習的斗志，還能夠提升他們的自信心。

（二）生活情境教學法

對世界上一些著名的畫作進行分析，了解到他們幾乎都有一個共同的特征，那就是與日常生活密切的相關。例如《吃土豆的人》，這一作品是梵高在觀察農民在天地中勞作的真實情況有感而發創作的，將農民吃土豆的畫面形象的展示在畫紙上。又如我們大眾都熟悉的經典畫作《蒙娜麗莎》，據說這幅畫作創作的靈感是來自于主人公蒙娜麗莎的悲痛遭遇，達芬奇了解后有感而發創作的，作者的本意是希望主人公能夠在未來的日子中充滿希望，將這種希望通過自己的畫筆表達出來，傳遞出來。在初中美術教學期間，與生活情境教學法相互融合，有效提升學生學習的興趣，并加強了學生創作的能力。

例如，在進行實際教學時，教師可以將教學課堂上的知識點與生活經驗與常識相結合，為了能夠激發學生的靈感，可將學生帶到學校的操場、周邊的公園，以此親近大自然，感受大自然的魅力，同時還能夠在這一過程中認真觀察來來往往人的不同動態，隨后通過自己的觀察，進行構思，確定主題，運用繪畫的形式表達出來，最后對自己的作品進行命名。在這一過程中，學生們有些將關注點放在了正在鍛煉的老人身上，有些將關注點放在了嬉戲打鬧的孩童身上，學生們在創作的過程中無一不融入了自身的情感，不僅有效培養了自身的觀察能力，同時還提升創造思維能力，認識到美術創作與生活經驗相結合的重要性，通過與生活的結合可以表達出不同的思想，不同的形象。在初中美術教學中結合生活情境教學法，能夠在一定程度上提升學生的思想，加強學生學習的意識，使美術教學的質量不斷地提升。

（三）問題情境教學法

問題與興趣之間有著不可分割的聯系，所以在進行初中美術教學期間，融入問題情境，是提升學生學習效率的保障。對于初中美術教學而言，這階段的學生正處于好奇心濃厚的使其，所以在這一過程中結合問題情境，可以有效的吸引學生在課堂上的注意力，這樣達到事半功倍的效果，與此同時學生的實踐能力也得到了一定的提升，對于事物的觀察力也在實踐的過程中不斷加強，人們對只有存在疑問才能夠主動的進行探索，進而解決問題，形成對知識的深刻印象，從根本上推動整個事物的發展。對于初中美術教學而言，可以在其中應用問題情境教學法，如在學生學習調色之前，教師提出問題，讓學生們思考三原色都是什么？學生們給出紅色、黃色、藍色的答案后，教師繼續追問，為什么將這三種顏色稱之為生活的三原色？通過這樣的引導，學生對于接下來所要學習的內容產生了濃厚的興趣。下面讓學生在自己的色板上將三原色混色，在愉悅的過程中學習調色，讓學生了解到通過不同顏色的混合可搭配出更多的顏色。通過學生自己的實踐，得出紅色、黃色、藍色這三種顏色屬于其他顏色的基礎，所有的顏色都可以利用這三種基礎顏色搭配得出，因此才將他們稱之為生活的三原色。充分的學習到了調色的相關知識，并將其應用到自己的繪畫在中，達到了所設想的教學效果。

結束語：

綜上所述，在初中美術課堂中，選擇新型的教學方法可以打破傳統教學的束縛，情境教學法是非常有效的教學輔助工具，在這一過程中將美術的藝術特性完美的融合在課堂中，最大限度的加強了美術教學的效率，使學生形成了良好的學習意識，藝術素養得到了相應的提升。因此，情境教學法在初中美術教學中的應用，對與初中美術教學未來的發展有著極強的作用，其意義是不可忽視的，合理的選擇適當的形式在課堂中將情景教學表達出來，根據教學內容創設情境，迅速加強初中美術教學質量，保證每一個學生未來都能夠健康的成長。

參考文獻：

[1]劉中強;龐海東;武智慧;姚愛玲;楊楊;基于新課改環境下提升學生美術鑒賞與創新能力的研究[A];新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第八卷）[C];2017年

（作者單位：白莊礦學校）