核心素養教育背景下的歷史教學

謝振峰

【摘?要】教育的根本功能是促進人的成長與發展，是努力使每個學生成為志向高遠、人格健全、基礎扎實、特長明顯、勇于創新、善于實踐的有用之才。核心素養教育轉變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

【關鍵詞】核心素養;學科素養;歷史教學

核心素養教育給每位教師帶來了巨大的挑戰。那么，面對挑戰，作為一名歷史教師應作哪些準備呢？下面，簡單談點想法。

一、核心素養教育中歷史教師角色應發生重大的變化

1、從教師與學生的關系看，歷史教師應該是學生學習的促進者

其內涵主要包括以下兩個方面。第一，歷史教師是學生學習能力的培養者。第二，歷史教師是學生人生的引路人。

2、從教學與研究的關系看，歷史教師應該是教育教學的研究者

歷史教師要通過閱讀歷史書籍、教學參考書或通過網絡多方面收集歷史資料，以彌補教科書中知識的不足，根據學生的生理特點和年齡特點，盡量開拓學生的視野，把課堂搞得生動有趣，以適應核心素養教育發展的需要。同時，歷史教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

3、從教學與課程的關系看，歷史教師應該是課程的建設者和開發者

現行歷史課程倡導民主、開放、科學的課程理念，歷史教師必須在課程改革中發揮主體性作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，要培養課程評價的能力，重新認識對課堂的評價。一堂歷史課，不看教師教了多少，要看學生學了多少。同時，歷史教師要學會對歷史教科書進行評鑒，學會對學生學習的過程和結果進行評價。

4、從學生學習所處的環境來看，要求歷史教師應該是開放型的教師

歷史教師角色是開放型的，要特別注重利用社會資源來豐富教育的內容。開放型的歷史教師會對學生的自我發展和完善有極其重大的推進作用。

二、核心素養教育中歷史教師應對教學過程重新認識

1、教學是創生與開發的過程

歷史新課程是一種“體驗課程”。是能夠被教師與學生實實地體驗到、領悟到、思考到的課程。在特定的教育環境中，每一位歷史教師和學生對給定的歷史內容都有其自身的理解，對給定歷史內容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的歷史內容不斷進行變革與創新，以使給定的歷史內容不斷轉化為“自己的課程”。歷史教師在教學中應力求創新，運用先進的教學方法，盡力開發新的教學思路和方式，不斷推新歷史教學。

2、教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程

歷史教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中歷史教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。歷史教學昭示著不是教師教、學生學的機械相加，而應該是“學生的教師和教師的學生”變成了“教師式的學生和學生式的教師”?？梢哉f，創設基于師生交往的互動教學關系，必將促進歷史教學的推進。

3、教學重結論更重過程

學科核心素養強調學習過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然，強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲。但這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必需經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求。因此，歷史教師在課堂教學中，要充分發揮學生的主體地位，讓學生致力于學習體驗，掌握接受、探究、質疑、模仿、討論等不同的學習方式，使學生學習成為在歷史教師指導下主動的、富有個性的過程。

三、核心素養教育中歷史教師對學生應有新的認識

在歷史教學中應倡導新的學生觀，對學生進行客觀的、全面的認識才更有助于課堂教學。

首先，學生是發展的人。歷史教師應掌握學生身心發展的理論，熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，從而有效促進學生對歷史課的興趣。歷史教師應該相信學生潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都是有培養前途的，是追求進步和完善的，是通過努力可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生充滿信心。學生作為發展的人，意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。所以，歷史教師要引導學生學會學習、學會創造、學會做人，在人生的道路上健康成長。

其次，學生是獨特的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。歷史教師要把學生作為完整的人來對待，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。每個學生的獨特性也意味著差異性，歷史教師要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異，珍視學生的獨特性，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。學生與成人之間存在著巨大的差異。歷史教師應正視這種差異，在教學中注重這種差異，“把成人看作成人，把孩子看作孩子”。

最后，學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。因此，歷史教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生當做具有獨立性的人來看待，使自己的教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律。歷史教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展的變化規律。學生是權利主體，教師要保護學生的合法權利;學生是責任主體，歷史教師要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。

綜上所述，每位歷史教師應對照核心素養的新思想、新觀念，對照教育實踐中已經出現的好做法、好經驗認真思考。在教育模式、學習方式正在發生根本性變革的今天，我們應進一步學習體會學科核心素養思想觀念，努力踐行。

參考文獻：

[1]趙洪成. 初中歷史課堂教學中學科核心素養的培養分析[J]. 新智慧，2020，（27）：118-119.

[2]姜桂紅. 淺析學科核心素養背景下的初中歷史教學模式[J]. 天天愛科學（教學研究），2020，（08）：36.

[3]程雪. 核心素養背景下初中歷史課堂教學的優化研究[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020，（05）：76-77.

（作者單位：山東省肥城市查莊礦學校）