小組合作模式下的高中文言文教學探析

李光應

摘要：隨著教育改革的深入推進發展，小組合作模式逐漸在語文課堂中得到普遍應用，在活躍語文課堂氛圍的同時也有效促進了學生語文綜合素養提升。教師在實際語文教學中要能夠精準且全面地把握高中語文文言文內容，將班級學生合理分成不同小組布置相關任務讓學生討論交流習得語文知識，并增進生生關系，提升其學習成就感和自信心，促使文言文課堂高效構建。

關鍵詞：高中語文??文言文教學??小組合作模式

當前的語文文言文教學中，主要存在以下問題：部分教師盡管認可小組合作探究形式教學，卻囿于有限教學時間與繁重教學任務使其流于形式，很多教師給學生自主交流的時間少，導致課堂表面活躍卻沒有達到理想效果;教師在分組時對學生的基本學情認識不清，且往往沒有抓住教學重點就盲目讓學生討論交流，設計的問題難度較大導致很多學生花費大量時間討論卻依然不知所以然，討論交流的問題執行不下去，導致出現冷場現象，不利于學生的進步提升。針對筆者執教的少數民族地區學生，本文從以下四方面著手探究如何利用小組合作模式提升高中文言文教學效率。

一、合理分組，創設輕松教學環境

在高中語文教學中，教師以新課改理念為引領，堅持生本理念，在開展小組合作探究教學模式時，教師可以結合所執教學生的學情按文言文考試成績高低，學習能力強弱，扣語表達或書面表達能力，基于文言文教學大綱要求，制定相應的教學方案，在開展合作學習前科學、合理地進行小組劃分。營造公平競爭的語言教學環境，在學生求知欲望的激發下，促使學生產生競爭意識，培養感性思考性學生和理性思考型學生，為小組教學活動順利展開奠定基礎。

在科學分組過程中，教師可以根據班級座位方式讓同桌兩人成為一組，也可以根據班級學生學習程度劃分，通常以4人居多，組內學生包括不同層次學生，根據不同教學需要在基本不變前提下各小組成員可因課換人，這樣在開展教學時可以讓學生互相幫助，解決教師布置的各項學習任務，共同進步成長。以《燭之武退秦師》為例，教師可以先在課前布置預習任務讓學生以小組為單位自主誦讀課文，在朗誦的過程中注意斷句和各生字詞讀音，同時讓學生自主學習課文下面的相關注釋，先試著自主翻譯課文，在此過程中學生可以互相分工學習。

二、根據學情，制定相關合作規則

語文教師要能夠摒棄傳統的教學模式，從教學主宰者變成學生學習路上的引導者和啟發者，教師在文言文教學過程中，可以基于學生既有認知制定相關合作規則，讓學生在一定準則遵循中開展討論交流，保證教學的有序性。

合作學習不是個人學習行為，而是集體共同努力掌握知識的過程，因此要求學生要具備一定的團隊意識，討論既不能流于形式，又要提供實際的教學原則。比如，在小組內根據學生的實際情況設置小組長、記錄員、匯報員等負責不同職責，如組織和合作意識較強的學生擔當小組長，負責組內人員的協調安排;記錄員則將本組的討論交流的成果記錄下來，匯報員則由語言組織能力強的學生將本組內討論的內容歸納總結后再全班進行交流匯報，在討論時要有有序的規則支撐，養成獨立思考和耐心傾聽、踴躍發言的良好學習習慣。

三、明確任務，引導學生小組學習

小組合作探究過程中，問題是占據整個學習模式展開的核心，教師在引導學生開展交流合作時的問題設置會直接影響小組合作學習的整個過程及合作交流結果，有效的問題提出對激活學生思維方式，激發其探究知識興趣有重要作用。在實際教學中，教師要能夠緊扣教學目標和教學重難點設計問題任務，在情境推促下激發學生主動思考和主動交流學習的熱情。

比如，還以《燭之武退秦師》為例，教師在課堂教學伊始可以先檢測學生的導學情況，如多媒體呈現習題，讓學生選出加點字讀音全對的一組，并找出其他選項中出現錯誤的字詞讀音;讓學生找出對加點字的解釋出現錯誤的一項，并說一說正確的解釋應該是什么？在考查學生的過程中，教師可以將通假字、古今異義、詞類活用等內容進行簡單考查。而后，教師可以給學生布置不同的學習任務，如讓其中一組學生對本課文中的古今異義找出來，并將古義和今義呈現出來，而關于特殊句式，由于涉及到的內容較多，教師可以讓不同的小組挑選一組進行整理，也可以兩項任務搭配著來。在此過程中，教師要巡視班級，根據小組的表現及時給予指導幫助，有效促使教學任務有序進行。

四、強化評價，促進學生進步發展

教學評價是小組合作的重要部分，教師在小組討論交流展示學習成果時，可以構建多元教學評價讓學生反思自己在整個討論學習過程中的不足，發現同伴的閃光優點，不斷探求有效的改進措施，在教學評價激勵中鼓勵其增強自信心，促使學生在內化文言文知識的過程中學習得到進步。

比如，教師在對學生進行評價時可以綜合考量學生在文言文課堂中的表現，如自主學習能力和學習態度，在學習過程中的合作精神等，結合學生的學習成果，從不同角度客觀給予學生評價。同時，很多學生在對文言文知識學習完畢進行小組匯報時，其他小組的學生要認真傾聽并提出問題，也對他們的表現進行評價，挖掘其他小組的閃光點，在多樣激勵中實現文言文課堂教學的有效性。

綜上所述，教師在文言文課堂中采用小組合作形式開展學習，能培育學生的良好的團隊精神，促使學生在積極投入到學習活動中增強學習自信，提升文言文教學效率。教師要能夠改變傳統的教學思想，基于實際學情探求有效教學模式開展教學，促使學生綜合素質得到提升。

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