分組教學在初中數學課堂教學中的應用

彭孫娜

[摘? ?要]分組學習作為教學課程改革后提出的一種學習方法，對于提高學生的自主學習能力和配合合作能力具有重要的作用。目前我國的教學方式中，分組學習的現狀并不樂觀，但是素質教育對于分組學習具有越來越高的要求。文章從分組學習在初中數學教學中的應用著手，分析其有效性，提高教師對于分組學習的重視程度。

[關鍵詞]分組學習;初中數學;現狀;有效性發揮

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）03-0052-02

一、分組學習概述

分組學習是一種以小組成員之間合作活動為主體的教學活動，這是它區別于其他傳統教學方式的本質特征。分組學習的形式是學生之間合作互助、工作進步，在其實行的過程中改變了班級教學的結構，創設了一種“組間同質、組內異質”的分組學習形式，幫助小組成員之間互助和合作，將其作為教學活動的基礎。在分組學習中，教師主要是以小組的總成績作為評價和獎勵的根本依據，這種獎勵方法改變了班級學生之間的競爭，不以學生的個人成績為獎勵標準，也改變了以學生個體為獎勵對象的模式，大大促進了組內成員之間的合作。為了讓自己所在的小組在班級中脫穎而出，每一個成員都在分組學習中盡自己的努力，從而不僅自己學會需要掌握的知識，而且還幫助別的成員在學習的過程中達到鞏固成績的效果。

分組學習最開始出現在美國，20世紀70年代初開始興起，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性的進展，漸漸發展為一個完整的教學理論策略體系。當前我國初中數學課程提出了“現代社會需要公民具有合作意識”，分組學習對學生在自主學習中全面提高初中數學素養、培養團結合作精神具有重要的作用。分組學習不僅是一種有效的學習手段和策略，而且學會分組學習本身就是一種素質，是現實社會對每一個人的基本素質要求。

二、分組學習在初中數學教學中的現狀

1.分組不科學不合理

分組學習中一般都是師生合作或者生生合作，在這些合作中，常常會出現一些不和諧的因素，成績比較好、綜合能力強的小組成員在學習中一般都會表現得特別突出，在回答問題或者班級活動中一般會表現得特別主動和積極，這個小組成員就會變成課堂的主角，這是分組教學中最常見的問題之一。分組學習要想有效順利地進行，必須以科學合理的分組為前提，讓學生在小組中分工合作，每一個學生都能在分組學習中發揮自己的優勢，同時，又能彌補自身的不足，不斷提高綜合能力，讓分組學習成為學習的天堂。

2.分組學習中的紀律不好掌控

分組學習中，課堂氛圍很輕松，學生回答問題特別積極，但是如果回答問題的答案和自己小組答案不一致，學生很容易就會小聲嘟囔。如果小組學生回答錯誤的話，其他小組人員也會出現騷動，在這種情況下，分組學習紀律掌控方面，教師一定要把控好節奏，既要保證學生的學習積極性，又要保證不會出現課堂紀律混亂的狀況。

3.學生參與面不廣

學生學習成績有好有壞，學習能力也有強有弱，在這種學生學習成績參差不齊的情況下，很多學習成績不好的學生就不能在小組中發揮自己的作用。一般成績比較好的學生在分組學習的過程中處于小組內的核心地位，有問題都是以他們的意見為主，這種情況就會導致學習成績較差的學生在其中獲益較少，而學習成績比較好的學生往往會代表小組發言，在分組學習中獲益較多。

三、分組學習在初中數學教學中的有效性

1.合理搭配分組教學的成員

如何合理安排分組教學人員，是保證分組學習效率、提高學生綜合能力的重中之重。在分組的時候，教師應該按照層次分配的合理性，保證小組成員之間既有“掌舵者”又有“劃槳者”，確保每個人各司其職，避免出現“吃大鍋飯”的現象，小組內成員之間優勢互補，增強學生的責任感和使命感。

目前，我國初中數學最常見的分組方式主要有異質分組和同質分組。異質分組即按照學習成績，把成績好和成績不好的學生分到一組，達到一種互補的目的。同質分組即將具有相同興趣、相同性格的學生組合在一起，以達到發揮優勢的目的。在我校的教學中，根據學生的數學基礎、智力水平、學習積極性等進行平行分組，將其中數學綜合素質較高的學生任命為組長。為了激勵學生的學習，可以讓其為小組起一個響亮的名字，如破浪隊、乘風隊等，這樣能夠有效帶動學生學習，提高整個班級的實力。

2.自主學習，激發學生的學習興趣

“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這是新課標對于學生自主學習的要求，如何激勵學生自主學習一直是教師研究的重點。在分組學習中，學生在教師的幫助和啟發下，在課堂上發揮主體的作用，在小組學習中不斷豐富自身的語言積累，增強自我主動學習的精神，不斷進行自主學習。

例如，在學習對稱圖形時，教師不必局限于教材課時的安排，只對學生講解“對稱圖形”的基本概念和組成部分，然后讓學生自主選擇喜歡的課時。有的學生喜歡直觀描述對稱圖形，教師可讓其舉例生活中看到的對稱圖形，并講解這些圖形符合對稱圖形的哪些特征;有的學生喜歡繪畫，教師可讓他們畫出自己喜歡的對稱圖形，再引導他們理解對稱軸的概念，為學習等腰三角形埋下伏筆。

學生通過自主學習，有利于找出自己認為的重點，同時對這些重點進行必要的理解，而教師只是在學生理解的基礎上加以指點和引導。這種方式既能夠使學生獲得學習的自信心和成就感，又有利于調動學生繼續學習的興趣，使學生真正成為課堂的主體。

3.建立融洽、合作的小組關系

在分組學習中，如果每一個小組成員都是心往一處想，勁往一處使，每一個人都把小組的榮譽作為自己的榮譽來合作的話，那么分組學習就會起到事半功倍的效果。為了營造這種積極向上的氛圍，建立融洽的小組合作關系勢在必行。從教師的角度來說，對小組提出表揚的時候不僅要提課堂上發言的學生的名字，對于背后搜集資料的學生也要提出口頭表揚，讓每一個學生都感受到小組成功的喜悅，營造良性循環的氛圍，不采用強制的方法去逼學生學習，而是通過激勵的方法，讓學生自己迸發出強烈的求知欲，形成小組合作學習的內部動力，讓學生意識到，在小組中不能依靠任何一個人，不管這個人學習成績多好，都需要小組配合。

4.啟發思維，充實教學資源

啟發學生的思維要以語言訓練為基礎。要提高分組學習的效率，一定要啟發初中生的數學思維，不斷充實教學資源。只有教師充分利用教學資源，才能實現數學教學計劃。因此教師在教學過程中，要注重對學生數學語言的開發，不斷強化其思維訓練，只有這樣才能讓學生理清思路，明確自己的數學思維走向，在數學語言的表達中不斷強化數學基礎知識的掌握。

例如，在學習三角形的內容時，教師可提前讓學生預習課本，正式上課時，教師讓學生站在講臺上講解，自己在一旁加以引導。學生會按照自己對三角形概念的理解和認識來進行講解。教師要求學生除了講解三角形的概念，還要講解三角形的邊線、高、對角線等，模仿教師的板書并在黑板上畫出來。當學生在講解過程中遇到困難時，教師不能直接告訴學生正確答案，應該引導學生理清思路，結合課本知識以數學語言的形式將三角形的有關知識講解出來，而不是一味地死記硬背。理清思路，提高數學語言表達能力是學生深刻理解各種數學概念、公式以及運算法則的重要途徑。

5.鞏固相關教學內容

記憶是一種比較復雜的認識過程，它包括記憶、保持、再認和回憶。但是借助信息技術，可以突破時間、地點的限制，幫助學生進行必要的輔助教師學習，讓學生能夠更好地直接感知自己所學的知識，將其與大腦中已有的知識形成必要的知識網，提高自己對知識的理解。這同時也能幫助學生更好地將抽象的內容形象化和具體化，以學生可以接受的形式展現出來，幫助學生更好地形成自己對知識的積累并能夠靈活應用。

分組教學是一種可以將教學內容脫離課堂顯示的方式。教師在課堂教學中，短短的40分鐘是不能完全幫助學生掌握所學內容的，但是利用分組學習，在課后，教師可以組織小組組長把教學內容對小組成員進行必要的鞏固。放學期間，教師可以將這些資料通過移動終端進行傳輸，學生在小組內也可以進行教學內容的復習。同時，組長在進行輔導的時候會“有跡可循”，不至于雜亂無章，這樣對于學生鞏固教師的教學內容具有積極的作用，能夠有效幫助學生提高自己的數學素養。

總之，分組學習是當前素質教育對于學習的基本要求，在分組學習中，交流、合作、交往是潛移默化形成的，這種與人交往的能力是21世紀人際關系的重要內容。如何在分組教學中有效學習，需要教師的點撥和指導，也需要小組成員之間的互相幫助，小組的榮譽是小組每一個人共同努力的結果。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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（責任編輯 諾? ?依）