新課標引領下的教師知識模塊化

胡楊勇

[摘? ?要]文章通過比較教師知識模塊化與“大單元教學模式”，指出了教師知識模塊化的優勢，以期為完善教師隊伍、提高教學質量建設增添動力。

[關鍵詞]教師知識模塊化;優勢

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）03-0093-02

教師知識模塊化是指，學校按照該學科的知識模塊（單元）給同一學科的教師分派任務，一個教師一個模塊或多個教師一個模塊。其能很好地適應新課標和高考改革的新要求。

一、教師知識模塊化與“大單元教學模式”的簡單比較

河北天卉中學的“大單元教學模式”立足于“破”，是對傳統課堂教學的宣戰，它把學科知識按照自己的規劃重新整合、綜合設計、有序實施，從而把“三年”貫通起來，當成一首完整的曲子來譜、來彈。

“大單元教學模式”具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。

大整合，即按照學科內容進行“單元”歸類，其特點在于打破學科之間“老死不相往來”的限制，把有關聯的知識“上掛下聯”，以“大學科”的名義予以圍攏歸整。

大遷移，即跨越學科、學期、學年的界限，實現遷移、對接，最終形成完整的知識鏈條。它顛覆了傳統知識教學的片段性、片面性，實現了知識教學的有序性、整體性和完整性。

大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學計劃和規劃當成一首完整的曲子來彈奏。在教學上，要求教師先“消化”知識，然后把“營養”反芻給學生，再經過學生的“自主消化”，轉化成能力和成果。

“大單元教學模式”在課堂教學中的具體表現形式是“三型、六步、一論壇”：

“三型”，即高效課堂的 “預習展示課、提升展示課、鞏固展示課”三種課型;“六步”，第一步是明確目標，第二步是自主學習，第三步是小組討論，第四步是展示拓展，第五步是穿插鞏固，第六步是當堂測驗;“一論壇”，即以論壇形式，在“三課”結束之后，打破教材順序，掙脫課時束縛，圍繞總教學目標，采用滾動循環的方式，對本單元授課環節中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效的精講點撥，以方便學生整合知識、生成能力。

從上面的介紹可以看出：“大單元教學模式”強調的是知識的“整合、遷移與貫通”，教師依然需要全面掌握整個學科的知識體系，并且能夠講授全部知識。我們提出的“教師知識模塊化”則不要求教師講授學科全部知識，而是通過運用恰當的組織形式，推動教師向“專、精、深、廣”方向發展，這樣做的最終受益者還是廣大學生。

二、教師知識模塊化的優勢

下面主要從四個方面來闡述教師知識模塊化的優勢。

1.教師知識模塊化讓教師的備課質量更高

教師都知道，備課時通常要備教材、備學生、備教法。在備教材方面，傳統的做法是教師從頭備到尾，從高一到高三，所有的知識點都備，但這樣涉及的內容太多，要想每節課都備細、備精是很難做到的。類似于數學這種課時多、知識模塊多的課程，教師既無更多時間針對每個知識點去找很多相應的素材，也沒有更多的精力去思考每個知識點應該如何講授才能更適合學生。大多數教師都反映備課量太大，而且很多地區，特別是農村地區的教師幾乎很難有效完成備教材這一環節。教師知識模塊化就可以克服教師備課量太大的這一問題。因為教師只需對他所教授的模塊進行備課，由于備課范圍縮小，在備課的過程中就有足夠的時間和耐力去認真研讀教材、教輔，認真收集相應的素材，認真分析學生的情況，認真斟酌每個教學環節采用的教法。比如，對于數學中的“二分法”這個知識點的教學，筆者是這樣設計的：首先，找到一些貼近生活的實例，讓學生認識“二分法”的用途并對即將學習的知識產生興趣;其次，設置一些問題，層層深入地讓學生去體會什么是“二分法”;再次，讓學生自主總結出有關“二分法”的知識點;最后，布置作業，讓學生用“二分法”解決數學問題，并根據自己對“二分法”的認識去找一些生活例子作為素材寫成小論文等。這樣，學生在課堂中學到的不僅僅是知識，還有運用知識的方法，從而有利于提高他們的學習興趣，培養他們的學科核心素養。

2.教師知識模塊化讓教師掌握的知識更專業

各學科教師應該都能夠準確把握本學科的教學知識，但每位教師對教學內容的把握和理解程度是有差異的。比如，高中階段的數學知識是每位數學教師都要掌握的，但不同的教師掌握的程度并不一樣，研究的深度也不一樣，所以就會出現有的教師覺得教授函數這一部分內容比較容易，有的教師覺得教授圓錐曲線這一部分內容比較容易這樣的情況。傳統的教學任務分配方式，并不會關注教師對知識的掌握程度如何或是授課的難易程度如何，因為一個班級中同一門學科的教學任務都由同一名教師完成，這就會導致當所教授的內容不是這名教師特別擅長時，學生可能并不能很好地進行學習。把知識模塊化并與合適的教師相對應，則能很好地解決這一問題，達到提高課堂效率的目的。如何將知識模塊化并與合適的教師相對應？我們可以從以下這幾方面入手：首先，全面了解各位教師對各個知識單元掌握的情況;其次，分析每位教師在教學中最擅長的方面;最后，根據教授知識所需的課時量與教師的工作量等，按一定比例給教師分配教學任務。這樣做的好處就是不僅可以提高教師教學的積極性，同時還可以促進教師的發展。比如，如果教師能夠分到自己擅長的模塊進行教學，那么教師就會比較容易明確這個模塊的知識要教到什么程度，會考到什么知識點，與其他模塊的哪些知識相互銜接，與其他學科的哪些知識有聯系，如何培養學生的學科核心素養等，從而提升自身的精學、精研、精授能力，最終提高課堂的教學質量。

3.教師知識模塊化讓課堂變得更高效

教師應該時刻關注自己負責的每一堂課，這樣才有利于課后進行更精確的反思。有時候，雖然教師已經認真備了學生、備了教材、備了教法，但課堂效果卻不一定能達到預期。課后，不少教師會針對這節課所安排的內容和教法做一些反思，希望以后再上到這一知識的時候策略能有所改變;但事實是要再上一次這個內容可能要隔三年，中途間隔了這么長的時間，經歷了這么多的課堂，這節課的上課情景在教師的頭腦里會變得模糊，下一次備課時只能看當時留下的筆記來回憶，甚至還未必有時間翻閱當年寫的筆記?？梢?，要想更快更有效地提高課堂的教學質量，傳統的教學模式還是有一定的局限性的。前面筆者提到了教師按一定比例劃分模塊的依據。實踐證明，教師在知識模塊化之后所教授的班級有所增加，也就是說，教師會在短時間內對同一知識進行重復教學，這便使得某一堂課存在的缺憾很快就可以在后面的班級的教學得到彌補，同時因為針對這一模塊知識的重復教學的周期縮短了，教師修改教案的頻率就高了，課堂教學質量自然也就提高了。知識模塊化使得教師能夠在自己熟悉的模塊（領域）做科研，進而培養他們的教研精神，夯實他們的教學基本功。

4.教師知識模塊化讓教育變得更公平

傳統教育的教學安排是“點式安排”：教師按照教材安排，按部就班地進行教學，對教學內容無法進行選擇與安排。在這種情況下，學生只有遇到綜合能力強的教師才可能享受到優質的教育。如有的學校分快、慢班，快班的師資力量會比慢班好一些，這就使得一些學生在學校內享受不到公平的教育。盡管教育行政部門明文規定不允許分快、慢班，但學校未必會照做，而教師知識模塊化可以較好地解決這一實際難題?；诮處熤R模塊化的教學是從教師隊伍的整體情況出發，根據教師的特長，重新組織架構，讓每位教師都能發揮他的優勢與強項，避開弱項，這有利于實現教師間的“強強組合”，盡可能地讓學生在學校內享受最公平的教育。

新課標強調核心素養的養成，而教師知識模塊化使教師的知識結構向“專、精、深、廣”方向發展，這樣的改變對學生學科核心素養的養成具有重要意義，與此同時，其也使教師的備課形式發生重要的變化，可能會推動類似于大學備課組這樣的備課組織的產生。

基于教師知識模塊化的教學不僅可以充分發揮教材的教育價值，還可以推動教師的發展。我們需要去發現挖掘教師的優勢并引導他們合理利用這些優勢去操縱課堂。筆者認為在教師知識模塊化的背景下，教師能夠更好地鉆研學科的教學內容，培養學生的學科核心素養，改變課堂教學環境，提高課堂教學質量與自身專業能力。

（特約編輯 景? ?行）