例談指導(dǎo)學(xué)生在具體語言環(huán)境中理解詞語的策略

黃柱興

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出詞語教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語的意思，理解詞語在語境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。可見，詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在具體語言環(huán)境中理解詞語，通過情境表演、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活、情感朗讀、想象意境等策略，創(chuàng)設(shè)有效的語境，幫助學(xué)生更好地理解詞語。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);語言環(huán)境;理解詞語;教學(xué)策略

語境，指人們在利用語言進(jìn)行傳達(dá)時(shí)所處的特定語言環(huán)境。如張志公先生所說：“語言現(xiàn)象，必須把它和所依賴的語境聯(lián)系起來，離開一定的語言環(huán)境，把一個(gè)語言片斷孤立起來分析，就難以確定這個(gè)語言片斷的結(jié)構(gòu)和意義。”由此可見語言環(huán)境對閱讀文章的重大意義。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在具體語言環(huán)境中理解詞語？筆者對這個(gè)問題提出以下見解。

一、情境表演，巧妙理解詞語

“兒童是天生的演員。”小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過形象的動(dòng)作神態(tài)，理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會(huì)產(chǎn)生更深刻、靈動(dòng)的效果。在教學(xué)中，教師運(yùn)用課堂表演方法創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以幫助學(xué)生理解一些抽象的詞語，化抽象為形象，讓學(xué)生樂于接受。如在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，一位教師在導(dǎo)讀“葡萄干好”這一部分時(shí)，拿出一包吐魯番產(chǎn)的葡萄干，要學(xué)生品嘗后推銷產(chǎn)品。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是不錯(cuò)的，學(xué)生要推銷好產(chǎn)品，必須讀懂葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干是從陰房晾干，因而有顏色鮮、顆粒大、味道甜的特點(diǎn)，而“非常有名”。另一方面，如何推銷介紹，又是對交際言語的很好操練。同時(shí)，還增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)性和情趣性。但是，一位學(xué)生作推銷時(shí)卻吆喝著：“噢，快來買葡萄干！5元錢一大袋，先嘗后付錢，味道不好不付錢……”于是在一陣笑聲中便完成了這個(gè)環(huán)節(jié)。顯然，學(xué)生把生活中小販沿街叫賣與推銷產(chǎn)品完全混淆了。這二者雖有聯(lián)系但還是有區(qū)別的。生活中的推銷產(chǎn)品，其言語品位要求無疑要高于沿街叫賣;而語文課上的推銷產(chǎn)品，更是一項(xiàng)有交際言語訓(xùn)練目標(biāo)的解讀操練，是由生活行為轉(zhuǎn)換為教學(xué)行為時(shí)必須有的提煉和升華的加工過程。

由此可見，根據(jù)文本的需要，合理的情境表演，才能巧妙地理解詞語，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、聯(lián)系上下文，準(zhǔn)確理解詞語

聯(lián)系上下文理解詞義，是一項(xiàng)非常重要的閱讀基本功，也是一種非常重要的閱讀能力。文章中的一些詞語，上文、下文已形象地概括出了它們的意思，因此，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊深思，理解詞語。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，“地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。但是，如果不加節(jié)制地開采，必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭”這段話中的“慷慨”一詞學(xué)生不易理解，結(jié)合前面“地球是無私的”這句話來思考，那么便能理解“慷慨”的意思是“不吝惜，無私”。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語，發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生只有聯(lián)系上下文，才能準(zhǔn)確地理解詞語的意思。

三、結(jié)合生活，恰當(dāng)理解詞語

母語學(xué)習(xí)離不開生活。聯(lián)系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎(chǔ)。學(xué)生只有借助已有的經(jīng)驗(yàn)和積累進(jìn)行閱讀理解，才能對課文中的重點(diǎn)詞句有深切的感受，才能實(shí)現(xiàn)對這些詞句的積累和內(nèi)化。如《窮人》一文中，一位教師提出這樣一個(gè)問題：桑娜因?yàn)楸Щ剜従蛹业膬蓚€(gè)孤兒，始終為丈夫是否同意而忐忑不安。準(zhǔn)備挨揍的桑娜聽到丈夫催促自己把鄰居家的孩子抱回家時(shí)，她“舒了一口氣，輕輕地拉開帳子”，一個(gè)“舒”字，表達(dá)了作者怎樣的心情？這時(shí)學(xué)生都很茫然，只是說應(yīng)該不必?fù)?dān)心挨丈夫打了吧。這位教師又引導(dǎo)說：“你們通常在什么時(shí)候會(huì)舒氣啊？”這時(shí)學(xué)生七嘴八舌地說考完試后或者逃過父母的批評后。教師又接著問：“那時(shí)是什么心情呢？”學(xué)生異口同聲說：“輕松，放心。”教師說：“其實(shí)桑娜舒氣后和你們舒氣后的心情是一樣的，為丈夫和自己的想法一致而感到安心和欣慰。”一個(gè)問題就這樣輕松地解決了，由此可見，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅能幫助學(xué)生加深對文章的理解，而且能增強(qiáng)他們自身對詞語的敏銳感悟能力，從而提高語文素養(yǎng)。

四、情感朗讀，深刻理解詞語

常言道：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是一種口動(dòng)和心動(dòng)的過程，把心智聯(lián)系在一起有助于幫助學(xué)生對詞語的理解和感悟。感情朗讀是情感體驗(yàn)上的一次升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。如在《燈光》一課教學(xué)中，以詞語“光明、溫暖、回憶、沉思、深情、漆黑、憧憬、璀璨”為線索，讓學(xué)生在描述故事情節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生以小組比賽讀、個(gè)人讀、分角色朗讀等方式反復(fù)朗讀，在朗讀中感悟革命先烈不惜犧牲自己為后代謀幸福的無私奉獻(xiàn)的精神，從而激發(fā)學(xué)生對革命先烈的崇敬之情。如在理解“憧憬”一詞時(shí)，先以理由“郝副營長憧憬的是什么”作為引導(dǎo)，深入對“此時(shí)的燈光已不再僅僅是‘燈光了，而是一種幸福的生活啊！”的理解。既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強(qiáng)化，還推動(dòng)學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，讓詞語教學(xué)顯得情趣盎然。

五、想象意境，靈活理解詞語

在想象中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本情境，說出心里話，增加了學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了詞語理解的情感目標(biāo)。

詞語不是僵硬的符號，當(dāng)其融入具體的語言環(huán)境，融入我們的精神生活時(shí)，它便充滿了生命的活力。在教學(xué)中想象意境引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詞語意蘊(yùn)。如理解《搭石》“協(xié)調(diào)有序”一詞，學(xué)生由“協(xié)調(diào)有序”聯(lián)想到“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”的景象。學(xué)生一邊讀一邊想象，自然而然地走進(jìn)了課文，從而使學(xué)生在理解課文中自主地理解了詞語的意思。以上是筆者在平時(shí)教學(xué)中的一些教法。俗話說：“教無定法，貴在有法。”只有根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際，靈活地選用教學(xué)方法，才能使詞語教學(xué)真正落到實(shí)處，使語文課堂更自然、更真實(shí)。

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，掌握詞語知識是學(xué)生理解語言、正確運(yùn)用語言的重要環(huán)節(jié)。教師只有讓學(xué)生在情境表演、聯(lián)系上下文、借助生活實(shí)際、情感朗讀、想象意境等具體的語言環(huán)境中準(zhǔn)確地理解詞語的意思，掌握一些基本的理解詞語的方法，才能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高他們理解和運(yùn)用語言的能力，進(jìn)而提高他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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