強化品德細節教育 提高德育實效性

馬玉山

摘 要：為了切實提高德育工作的實效性，德育工作者應適應新形勢，采取新措施。文章初步分析小學德育實效性不高的表現與原因，以強化道德細節教育為切入點，以探索小學德育實效性的有效途徑和方法：構建思想品德課知行統一的教學模式;以人為本，培養學生全面發展的育人理念;以學科教育為載體，創建德智相協調的教學模式;以文明行為養成教育為突破口，以德啟智，以德怡情;全面開展發展性評價，促進學生的個性全面發展。

關鍵詞：實效性;品德教育;細節教育;教學模式

一直以來，學校對學生的品德教育主要依靠思想品德課和開展班隊活動。這種形式的學校品德教育大都停留在層面上，往往較少考慮學生的需要和興趣，很大程度限制了學生的自主性和創造性，難以讓學生形成文明的行為習慣和良好的精神風貌，不利于提高學生辨別是非的能力，不利于形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

為深入貫徹落實黨的十九大精神，適應新形勢、新任務的要求，全面提高未成年人的思想道德素質，我校按照《公民道德建設實施綱要》《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的要求，以習近平總書記關于“立德樹人”的精神為指導，與時俱進，努力構建學校品德教育新體系。堅持以人為本，關注“人”的發展，加強教師隊伍建設，更新教育觀念。既要吸取傳統品德教育的精華，又要與時俱進地根據學生和學校的特點開展品德教育活動，教育和引導學生樹立中國特色社會主義的理想信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成高尚的思想品格和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業建設者和接班人。

一、構建思想品德課知行統一的教學模式

思想品德課是讓學生學習道德知識、培養道德情感、指導道德行為的學科。作為小學德育的主渠道和主陣地，它擔負著培養學生道德觀念，指導學生道德行為的最根本任務。要加強學生德育工作，必須重視思想品德課的教學與研究。

我校認為思想品德課在讓學生學習道德知識，培養道德情感的基礎上，重點是指導學生道德行為。因此必須把思想品德課“導行”這個環節落實好，使知行真正統一起來。

1.“導行”的自主性。“導行”的自主性就是要讓學生的道德行為是自愿的、自主的，發自內心的。為了體現“導行”的自主性，品德教學中要讓學生主動地參加學習全過程。給學生充足的自學時間，組織小組討論、合作學習;讓學生成為課堂的主角，增強角色體驗;讓學生主動參與、主動思考、主動實踐、主動探索，在學習中自然而然地發現課本的德育觀點，而不是單純的教師講學生聽。學生在主動參與學習的過程中形成“導行”的內驅力。

2.“導行”的實效性。“導行”的實效性是指“導行”不能空講大道理，要遵循兒童品德形成的規律，根據學生不同的年齡特點，結合學生、班級、學校及當地社區的實際，指導學生相應的行為實踐。提出的行為實踐要求不能過高、過多，也不能過低、過少。

3.“導行”的系統性。系統性是指思想品德學科不是一個封閉的課堂，品德教育要為學生提供一個廣闊的“導行”空間，要主動地與其他學科，班隊活動、家庭教育、社會實踐聯系起來，形成“導行”的網絡，凝成強大的教育合力作為支撐點，讓學生在“導行”的網絡中找到實實在在的立腳點，使“導行”更具實效。

4.“導行”的多樣性。“導行”的多樣性是指“導行”的形式要多樣，除了教師的傳授外，更重要的是運用學生樂于接受的形式建立多樣的“導行”方式。例如：樹立榜樣“導行”，建立規范“導行”，發展性評價“導行”，激情“導行”，等等。通過多種形式的“導行”，讓學生在自覺與不自覺中受到教育，從而形成良好的行為習慣，培養高尚的道德情操。

二、以人為本，培養學生全面發展的育人理念

學生是學校的主體，是學校服務的對象，學校以培養學生個性全面發展為最高價值取向。把每一個學生看成獨立的生命個體，尊重學生的個體需求，尊重學生的人格和個性，尊重學生的法律地位，尊重學生內心的發展要求，順其自然，因勢利導，讓學生健康快樂地成長。教師應與學生同進步、共成長，做到教學相長。

三、以學科教育為載體，創建德智相協調的教學模式

要有效地對學生進行思想品德教育，首先是要處理好“以教學為中心”與“把思想品德教育放在首位”的關系問題。在處理這個關系時，需要特別強調的是，一定要弄清“把思想品德教育放在首位”的應有意義，這就是應該采取各種強有力的措施，加強學生的思想品德教育，教育學生遵守社會主義精神文明的行為規范和做人的道德準則，自覺地為建設祖國而刻苦學習，掌握本領。我們決不應該把德育工作和智育工作孤立開來，而應該把思想品德教育與學科知識教育密切聯系起來，使思想品德教育工作真正落到實處。我們知道，學校教育理所當然應以教學為中心，但這并不等于要以學科知識的教學為中心，片面地強調學科知識的傳授，把追求學業成績（學科分數）作為學校教育的主要目的，而是要在以教學為中心組織教與學的各種活動時，突出思想品德教育的首要位置，既要對學生進行學科知識的教育，更要針對他們的心理特點與思想實際，進行切實可行的思想品德教育，增強學生的思想素質，把他們培養成德、智、體、美全面發展的有用之才。

1. 在游戲中體驗情感。在教育過程中主要通過組織學生開展游戲活動、表演小品等，使其在觀看和參與中加深有關道理的認識和理解。知道什么是對的，什么是錯的，該怎樣做，不該怎樣做。該形式適用于班隊活動、綜合實踐活動、思想品德、心理健康教育等。

2. 在朗讀中體驗情感。通過語言技巧，使靜止在紙面上的人物、事件、情節等活躍起來，充分表達課文的思想感情，從而產生強烈的感染力和教育作用。這種形式適用于語文、思想品德等人文學科。

3. 在實踐中滲透德育。例如學生在合作學習、直觀操作、社會調查中無不滲透著尊重他人、與人友好相處、遵守規則、熱愛生活，熱愛祖國的教育。這種形式適合數學、綜合實踐活動等學科。

四、以文明行為養成教育為突破口，以德啟智，以德怡情

針對當前學校德育內容倒置、學生來源多樣化的情況，我校確定了以文明行為養成教育作為德育體系中的突破口，把文明行為養成教育作為德育工作的奠基工程，以德啟智，以德怡情。在養成教育中確立“播種思想收獲行為，播種行為收獲習慣，播種習慣收獲品格，播種品格收獲成功”的德育工作方針。通過加強管理、活動教育、環境熏陶等措施來施行教育，使學生養成良好的行為習慣，促進學生良好品德的形成，最終達到學業和事業的成功。通過教育，學生的行為習慣和道德修養在潛移默化中得到提高，集體主義、團隊合作精神、組織紀律性、自我約束能力以及意志品質等均有較大的提高。學生在個性張揚的基礎上，德育素質得到發展，進而影響家長和其他人，對社區文明起到較大的輻射作用。

五、全面開展發展性評價，讓學生自尊自信，促進個性全面發展

德育以正面教育為主，評價以發展性評價為重。正確的評價具有積極的導向性。我們以學生的發展為根本目標，以正面評價為原則，以改革評價方式方法為突破口，建立“分值+等級+評語+特長，加強平時，淡化期末”的評價模式。評價貫穿于學生學習的整個過程，教師對學生每一個學習行為、學習過程、學習結果做出積極、正面的反應，建立檔案袋，做好跟蹤工作。這有利于學生自尊自信，有利于學生良好品德修養、高尚道德情操的形成，有利于學生向教師期望的目標方向發展。評價以知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀為內涵。評價采用自評、同學評、教師評、家長評相結合的形式。評價方法有等級法、分值法、評語法、獎勵法、激勵法、表揚法、總結法、談話法、引導法等。通過改革評價制度實現評價由單一靠選拔甄別學生功能向反饋、引導、評價、激勵、發展等綜合功能的轉變。為學生的個性發展創造和諧、平等、民主、安全的寬松良好環境，使每一個學生都有自尊和自信，促使學生健康、全面地發展。

實踐證明，學校的品德教育源于生活又融于生活，是具體化和個性化的“怎樣做人”的教育，學校要轉變教育觀念，改變教育方法，弘揚德育主旋律，與時俱進地構建學校品德教育新體系，一定能夠取得滿意的教育效果。

參考文獻

[1]李季，梁剛慧，賈高見.小活動 大德育：活動體驗型主題班會的設計與實施[M].廣州：暨南大學出版社，2012.

[2]胡守棻.德育原理[M].北京：北京師范大學出版社，1989.

[3]林崇德.品德發展心理學[M].上海：上海教育出版社，1989.

[4]郭景揚.中小學素質教育論[M].上海：學林出版社，1998.

[5]李鎮西.愛心與教育——素質教育探索手記[M].北京：文化藝術出版社，2011.