幼兒園促進教師專業發展的策略

何穎

摘 要：幼兒園的教育質量依賴于教師的專業發展，而教師專業素質的高低取決于園長的專業引領。園長作為幼兒園的決策者，是幼兒園內部協作群體中的“首席教師”。在教育管理中應切實做到以教師發展為本，創設良好的園風，積極參與互動，樹立終身學習理念，以充分發揮教師的積極性和創造性，促進教師快速成長。

關鍵詞：幼兒園;教師專業發展;幼兒教育

教師的職業不是消耗性的，而是發展性的。幼兒園教師既要促進幼兒的發展，也要促進自身的發展;既要滿足幼兒的需要，也要滿足自身的精神追求和自我實現的需要。教育家艾利奧特曾說：“新課改是人的改革，課程發展是人的發展。沒有教師的發展就沒有課程的發展。”所以，提高教師的專業知識與技能，更新教師的教育思想與理念，促進教師的專業化發展，是社會進步的必然要求。在知識經濟時代，教師不僅要恪守職責、有崇高的事業心和敬業精神，還要有專業特長。那么，園長作為幼兒園的決策者、幼兒園內部協作群體中的“首席教師”，應如何促進教師專業發展呢？

一、以人為本，學會賞識，促進教師專業發展

賞識，廣義地講，是指給人以贊揚或表揚，來調動人的積極性。著名心理學家詹姆斯曾說：“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望。”任何人在與他人的交往中，都渴望別人的信任與賞識。從心理學的角度來看，任何人受到賞識，都會從心理和生理上產生快感，做起事來精神百倍。作為園長，如果能真正融入教師之中，理解和感悟教師，賞識每一位教師，發現每一位教師的閃光點，真誠地關心他們，傾聽他們的心聲，幫助他們調整好心態。那么，也許教師會帶來更多的驚喜，并在思想和行動上與領導保持一致，真正地踏著新課改的腳步，挑戰自我、發展自我、完善自我。

教師的專業成長需要園長在管理方式上講究人性化管理。園長應該在充分健全規章制度的基礎上，更注重人性化的管理，以教師為本，以幼兒為本。因此，園長必須了解教師各自的需求和興趣愛好，能靜下心來體會和感悟每位教師的心理。人本主義心理學家馬斯洛說：“一位作曲家必須作曲，一位畫家必須繪畫，一位詩人必須寫詩，否則他就無法安靜。”這也說明了領導幫助下屬實現自我需要和追求目標的重要性。要強調的是，園長在關心教師心理健康的同時，切不可忽視關心教師的身體健康。要給予教師最大限度的人文關懷，讓教師真正感受到領導的關懷和大家庭的溫暖，從而調動教師專業發展的內驅力，使其不斷開拓進取，克服困難，朝著更深、更高、更好的方向努力，提高自己的專業素養，促使自身向專業化方向發展。

二、創設良好的園風，營造教師專業發展的氛圍

寬松、自由和積極向上的整體氛圍，加上園領導務實的工作作風，能有力地推動教師的專業發展。良好的園風，對教師群體具有導向、凝聚、激勵和約束的影響力，會起到“潤物細無聲”的陶冶效果，能營造一種積極向上的動力。

園長作為幼兒園的核心帶頭人，應努力為教師營造一個良好的工作環境，精心打造具有時代氣息的人文環境，創設良好的幼兒園心理環境，構建健康向上的校園文化，建立和諧的人際關系，提倡濃厚的學習風氣，形成互幫互助、團結協作的氣氛。教師在這種積極向上、團結合作、到處充滿著溫情與愛的集體文化環境氛圍中，工作起來會倍感舒心，對職業發展充滿信心，并合理規劃和奮力實現自己的職業發展目標。這種積極向上的集體文化環境會使教師有愿意學、主動學，積極主動地干他們想干、愛干、能干的事情的強烈欲望和動機，并對自己的工作充滿自信和工作熱情。大家相互學習、相互研討、相互合作，共同反思，一起促進專業化發展。

三、積極參與互動，引領教師專業發展

園長在園所管理中，對教師的專業引領直接影響著幼兒園教師整體素質的提高。因此，園長要懂得幼教規律，積極參與互動，營造與教師平等對話的良好氛圍。要用科學的教育手段讓教師明白并且接受其價值觀、領導策略等，以求在理解、達成共識的基礎上，引導教師自我反思、自我選擇、自我改進，與教師一道在教學實踐中探討改進教學行為，促進教師專業發展。

（一）積極引導每個教師根據自己的實際情況擬定不同階段的專業發展計劃

擬定專業發展計劃，一是幫助教師進行客觀的自我認知，即幫助教師分析明了自身的優勢、潛能、發展目標（教學、管理或科研）是什么，幼兒園能給教師提供什么支持和幫助;二是提供可供教師選擇的職業發展途徑。在了解教師的個性、愛好及個人的職業發展傾向的基礎上，幫助教師擬定個人專業發展計劃，確定職業發展通道。三是對教師的職業發展進行跟蹤，根據實踐的效果引導教師不斷反思，總結經驗教訓，修正自我認知并進行適時、適當的調整。

（二）在業務上給予教師引領

要經常深入教學一線，捕捉教師的成功經驗，了解教師的困惑，共同反思、商討，幫助教師提升和總結經驗;盡可能為教師提供學習交流的平臺，供其施展才華，幫助教師獲得教育教學的成功，用成功激發教師工作熱情;當教師把教育觀念轉化為教育行為時，遇到困擾、迷惑……園長要以參與者的身份與教師共同商討、出主意，鼓勵教師大膽思考、大膽嘗試，幫助教師渡過難關，提高業務水平。

（三）在學習上給予教師支持

要想讓教師自主發展，提高教師的專業素養，增強教育的后勁和品質，園長必須重視營造學習氛圍，為教師的學習提供制度保障，根據教育教學的現實要求及發展趨勢，從園所的地域條件、辦園特色、發展方向，以及教師的學歷水平、年齡結構等情況出發，以園為本、以人為本，制定出有利于教師專業學習與成長的管理制度、評價制度和人性化的激勵機制，如提供學習機會、學習時間，肯定教師的學習成果。

（四）用發展性的評價理念審視教師

眾所周知，學校獎懲制度的公平合理性會影響教師的工作投入和滿意度，是學校環境中影響教師發展的極為重要的因素。而教師教育教學工作的最大優點則是教學情景的不確定性、教育對象的差異性和教學決策的不可預見性。因此，單憑一兩個教學活動來評價教師，缺乏科學性和客觀性。作為園長應將教師評價當作促進教師專業發展的途徑與條件，積極引進發展性教師評價理念，更多地把教師的評價看成是一種鼓勵、一種切磋、一種提升，針對不同對象在不同的發展階段實施區分管理與評價，要給予教師充分的時間與空間認識自我、發展自我，要讓每個教師內在的潛力都得以充分發揮，成就未來。

四、樹立終身學習理念，做教師專業發展的踐行者

學習是人自身的主動性、積極性、創造性的過程，如果沒有終身學習的需求，就無從談論終身教育。在知識經濟、科技信息高速發展的當今，知識更新周期縮短，知識更新速度加快。要能適應知識經濟時代環境的變化，我們只有不斷學習，加快知識結構的新陳代謝，才能跟上時代的步伐，適應新課改要求。

讀書、讀書，再讀書。園長要真正成為“師者之師”，必須讀更多的書，向更多的人學習，樹立終身學習的理念，做教師專業發展的踐行者，并引導教師養成終身學習的習慣，因為學習是一種責任，是一種抵制、一種反思，是一種環境、一種對話、一種互動，學習是一種生存能力。只有不斷學習新的管理理念、新的教育理論，在及時汲取最新教育研究成果的基礎上進行實踐探索，反思自己的管理行為，努力使自己的管理水平不斷地從經驗型走向科學型，使自己的管理策略更加符合教師專業發展的需要，才能更好地為教師專業發展提供支持和服務，有效地促進教師專業成長。園長可以每周一利用教師備課前15分鐘和例會前15分鐘，與教師共讀一本書，每月推薦兩本藝術方面的書籍。讓教師通過閱讀獲得自信，遇見更美的自己。

教育，歸根結底，在于促進人的發展。在教育管理中應切實做到以教師發展為本，依靠教師，尊重和相信教師，充分發揮教師的積極性和創造性，促進教師快速成長。