小學低段語文朗讀訓練方法的研究

賀倩

摘 要：朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀起點的基本功。就語言學習而言，朗讀是最重要的，它是學生接觸文本最直接的方式，是語文課堂教學中的重要方式，是學生形成語文學習能力的基礎。但在小學低段教學中發現，學生在朗讀課文內容的過程中極易出現跳讀、漏讀、多讀或者讀破詞語等現象，無法正確領會句子及文章的思想感情。文章主要從當前小學低段學生朗讀現狀及朗讀訓練方法兩方面論述提高小學生的朗讀能力的方法：以興趣為引領，講究“咬文嚼字”，分解句子從降低難度，利用圖片幫助學生體會朗讀感情，搭建展示平臺以營造朗讀氛圍。

關鍵詞：小學低段;朗讀訓練;語文教學

語文朗讀在小學低段語文教學中至關重要，學生在課上通過系統的學習后，對文章有一定的了解，正確朗讀課文的每一處內容，適當的輕音、重音、停頓、延長，這些朗讀能力能夠提升學生識字的能力、閱讀文章的能力、理解文章情感的能力。因此，訓練好小學低段學生的朗讀能力，能為學生的語文課程學習奠定良好的基礎。

一、當前小學低段學生朗讀現狀

根據觀察，小學低段學生在語文課堂中因識字量不夠、對朗讀興趣不高、羞于展示自己、注意力不夠集中等各方面原因，常常會出現讀課文時聲音太小，讀書時極容易出現跳讀、漏讀、多讀或者讀破詞語等現象，同時在朗讀過程中，會出現音調拖長，或者一頓一頓地讀句子，無法正確停頓句子，更加不能理解文章所表達的情感。

二、小學低段語文朗讀訓練方法

（一）興趣引領，激發朗讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”楊振寧說：“成功的秘訣在于興趣。”贊科夫也表示：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”因此，在課堂活動中激發學生的朗讀興趣，便能讓學生專注于朗讀。學生從自身的興趣出發，朗讀便不再那么難了。在語文課堂中，可通過“小老師點評”活動來激發學生的朗讀興趣。在某一學生朗讀文章后，教師先不點評，先由其他學生扮演小老師點評朗讀，包括聲音是否洪亮、朗讀是否正確、輕聲及后鼻音是否讀標準、文章朗讀是否有感情等方面。教師根據點評邀請小老師示范朗誦，學生參與的積極性很高，并且能通過這樣在常規課堂中不斷練習激發學生的朗讀興趣，提升朗讀技巧。

（二）“咬文嚼字”，正確朗讀文章

語文朗讀中的“咬文嚼字”，目的在于強調學生朗讀時有一口流利且標準的普通話，讓學生能夠清晰、正確地朗讀文章內容。在小學低段語文課堂教學過程中，強調用手指讀課文，眼睛跟著手指走，做到不多讀、不漏讀、不跳讀、不破讀等，其中破讀是低段語文朗讀中出現較多的現象。學生識字量不多，容易將兩個詞語破開來讀，教師在引導朗讀時可帶領學生給句子畫停頓符號，避免破讀。例如，學生在學習部編版一年級語文下冊的《彩虹》這篇課文時，教師首先帶領學生畫好長句子的停頓，學生練習朗讀后比一比，看看誰能做到停頓自然、不錯字。這樣的練習在語文日常課堂中多次出現，便能加強學生對長句子的朗讀能力，為日后中高年級學習長篇課文奠定基礎。再如二年級上冊課文《大禹治水》中的句子：“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采取疏導的辦法治水。”這個句子生字較多，其中“教訓”“疏導”這兩個詞語學生在日常生活中見得比較少，在教學過程中可以先帶領學生理解詞語意思，再通過比一比的環節進行練讀，將句子讀正確、不漏字、有停頓。

（三）分解句子，降低朗讀難度

《語文課程標準》指出：低段學生學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。課文中最難朗讀的就是長句子，如何讀好長句子是低段語文教師時常煩惱的問題。在朗讀課文時，長句子可從課文中提煉出來分層練習，降低朗讀難度。學生能讀好短句子，將長句子先分解成最短的句子，再逐步加詞，學生能更好地停頓，也能更快地學會長句子的朗讀。如部編版一年級下冊課文《夜色》中“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”一句，在教學過程中，將句子逐步分解為“小鳥在睡覺……”“小鳥在月光下睡覺……”“小鳥怎樣在月光下睡覺……”“我看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”五步，一步一步加短語，引導學生朗讀長句子并不難，多次嘗試后，還可以讓學生學習一篇新課文時嘗試運用這樣的方法讀好長句子。

（四）利用圖片，體會朗讀感情

部編版語文教材采用了大量精美的課文插圖，豐富多彩的圖片吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在教學過程中可以先帶領學生觀察圖片，讓學生說說從圖片中看到了什么，想象可能聽到了什么，聞到了什么。低年級學生的想象力非常豐富，教師在引導過程中可以讓學生利用這種想象，從而感受課文所表達的情感。如部編版一年級下冊語文《端午粽》這一課中，課文中描繪了兩個被箬竹葉包好的粽子和一個被剝開后露出了黏黏的糯米紅豆的粽子。在教學過程中，引導學生觀察粽子，聯系生活中，想一想：你會聞到什么？你想吃清香的粽子嗎？再讀好文中的句子：“外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜。”學生通過圖片，再加上自己的想象，很容易便將作者喜愛粽子的語氣讀出來。

（五）搭建平臺，營造朗讀氛圍

學生要學會朗讀，教師的引領是必不可少的，但僅僅在課堂中練習遠遠不夠，因此班級需要構建一個合適的展示平臺，營造班級朗讀氛圍。在日常教學中，通過開展“課前三分鐘演講”活動，引導學生上臺展示感興趣的話題，學生自主選擇主題、演講背景，演講時將演講過程拍攝下來匯總成班級的朗讀書籍，這樣學生自主參與性強。假期在家中，開設“閱讀打卡”活動，挑選一本喜歡的書籍，每天從中選擇一句話通過語音的方式進行打卡，設置合理的獎勵機制，給表現優秀的學生獎勵課外書籍，低段學生都樂于展示自己喜歡的東西，受到獎勵也能激勵他們繼續努力，在提升朗讀能力的同時加強學生的閱讀能力。

總而言之，朗讀這一門語言技術，是語文教學十分重要的部分，激發學生的朗讀興趣、培養學生朗讀的習慣，是小學低段語文教師日常教學中必不可少的工作。

參考文獻

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