開展綜合實踐活動培養學生語文素養

汪海燕

〔關鍵詞〕 語文教學；綜合性實踐活動；語文素養；意

義；策略

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）18—0042—01

《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐。”可以說，開展綜合性語文實踐活動為學生搭起了一個廣闊的快樂舞臺，它走進了學生的生活，走進了學生的內心，使語文課堂真正成為學生展示自我、發展個性的舞臺。

一、開展綜合性語文實踐活動的意義

1.使綜合性學習的地位更突出。我們從六年級的教材編排中可以看出，編排者有意加重了綜合實踐活動的比重，更加突出了綜合性學習的地位，這對教師來說無疑是一種鞭策和考驗。從學生角度看，注重學生語文素養的訓練和培養，這在無形中要求教者不得不重視學生綜合實踐能力的培養。再和以往的教材比較，一至五年級的每冊教材中都有一個明確的綜合實踐活動單元，而六年級的教材卻沒有了這個單元，而是將其分解到了每個單元的語文天地中，看似弱化了活動本身，實則是強化了活動的次數和效果。

2.拓寬學生的知識面。六年級教材第六單元要求圍繞“戰爭”這一主題安排一次關于抗日戰爭的調查，筆者安排學生進行一次以“牢記歷史，不忘國恥，興我中華” 為主題的綜合實踐活動，讓學生自選題目，或者小組共選一個題目完成，從而給學生提供廣闊的選擇空間。在后來的“報告”環節 ，學生一針見血的分析和頭頭是道的論述，不得不令筆者佩服，他們的報告不但有文字性的調查，還制作了多媒體課件配以說明，對各自調查的問題進行了觀點性的闡述，并且做到了觀點鮮明，有理有據。由此可見，開展綜合實踐活動能夠拓寬學生的知識面。

3.使語文性更強。教師在以往的教學中往往把握了活動的“綜合性、實踐性、開放性”，而忽視或者弱化了活動的語文性。筆者通過多年的語文教學實踐得出，綜合性語文教學一定姓“語”。所以，活動在充分凸現綜合性學習的同時，還要牢牢把握住“語文性”這一特點和原則。在“歲寒三友”實踐活動中，不管是學生搜集相關知識、有關詩文以及人物事跡，還是在詩文朗誦、故事講解等方面，都是緊扣“語文”這一工具性學科的特點展開。

二、開展綜合性語文實踐活動的策略

1.放眼全局，開展綜合性學習活動。語文是工具性與人文性相統一的學科，語文學習應該有更廣闊的天地，回首我們的語文教學，一直以來都是在班級中、教室里完成的，每一次活動計劃的制訂、成果的展示，都以教室為陣地。就算個別學生在沒有教師的情況下獨立完成任務，他們利用的時間也僅限于在家休息的時間，那些所謂的“調查”、“參觀”、“訪問”等活動，學生參加得少之又少。其實，教師應該具備戰略的眼光，應該從全局上、整體上著手，重視并努力實施“綜合性學習”，積極組織學生開展綜合性學習活動。只有這樣，學生才能走出封閉的課堂，才能使“綜合性學習”的理念注入課堂，使封閉的課堂開放起來，使課堂更具鮮活的生命力。

2.因材施教，有側重點的指導。首先從教師方面看，教師的時間畢竟是有限的，精力更有限，不可能始終跟蹤指導學生的實踐活動。再加上知識領域不夠寬泛，在指導的層面上會受到很大限制。一次活動，雖然是短短一兩周時間，但會牽涉到社會層面、知識層面、能力層面等各方面的問題，要完成對學生各類活動的指導，教師的壓力可想可知。對不同的學生、不同的小組，教師若要面面俱到，精力不夠不說，還會影響學生能力的發展，這是有違于綜合學習本質特點的。眾所周知，綜合學習的形式應該是多樣的，學生的參與可根據其本身的學習能力、家庭實際情況，做出有層次的規劃。這樣才能既保證每個學生都有最基本的收獲，又能使一些能力強的、家庭條件允許的學生有更多的發展空間。而一個班級中，掌握優質資源的學生畢竟是少數，所以教師必須要在后期推動中，讓學生中的優勢資源同樣可以成為全體同學進步的共同資源。

所以，教師應該在用好手中教材的基礎上，廣辟渠道，組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引領語文教學走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧，促進學生語文綜合能力的提高，培養學生的語文綜合素養。

編輯：馬德佳