淺析小學數學活動課的有效開展策略

劉海俠

【摘要】小學數學活動課的設計，需要教師適當選擇活動的內容和形式，讓小學生的興趣被充分地調動起來，能夠實現小學數學的教學目標。活動課以讓學生掌握知識和數學技能為主，所以，活動是以為教學內容服務作為基本的原則的。小學數學教師尊重學生學習的需要，讓活動設計的更加貼近學生的實際。

【關鍵詞】小學數學 活動課 情境教學法

通過培養學生的數學綜合素養，教師可以更好地完成教學目標，實現素質教育所提出的具體要求。那么，通過活動課的設計和安排，可以很好地補充學生對于基礎概念理論內容的理解，能夠進一步加大學生在數學學習活動中的參與感，提高他們在學習通的互動性，也更容易讓他們察覺到自己在數學學習上勝任感在逐漸地增強。小學數學教師要發揮教學的主導者設計者的重要作用，要尊重學生的主體性，讓學生在活動中主動地進行參與感受，提高他們的學習效果。這種數學活動的對象不是完全由符號、概念和規則等構成的邏輯結構系統，而是一個含有經驗、直觀的邏輯結構系統，數學活動的目的更多的是“接受”已經發現和創造的數學，提高數學活動主體學生的數學素養。

一、通過情境教學法來實現數學活動

在小學數學的活動課組織實施的過程中，我們可以引入情境教學的基本理念和做法。情境教學強調，學生是學習的主體，強調學生的主動建構性。因此，小學數學教師要通過組織學生在數學學習的活動中感受數學學習的特點。情境教學法對于數學活動課的安排整體的實施來說，可以起到指導的作用，因為這兩者從某種角度上來說是聯系在一起的。那么，小學數學教師在情境構建以及在活動課的創設過程中，要找到兩者的契合之處，從而能夠在構建情境是的活動課當中，讓學生能夠感受到更加立體的生動的學習的氛圍。這樣活動課更能夠讓學生活動起來，更能夠讓他們參與起來。所以，小學數學教師要充分地吸取當前在情境教學實踐領域所積累下來的成果，要主動的引入到我們的活動課堂當中。這是一個廣泛的吸收先進的經驗理念，并且進行創新整合的過程。小學數學教師可以構建情境的手段和工具是非常多的。具體的實物，多媒體是我們比較常用的手段工具，另外，將游戲化的理念融入到情境當中，也能讓我們的活動課更加精彩紛呈。

二、小學數學教師要積極地發揮活動課設計的主導作用

以學生為中心，以學生為主體改變了以往以教師為中心的傳統觀念，因此，教師的角色地位要發生轉變，特別是在活動課程當中，教師的主導作用要更充分的發揮出來，主導作用的發揮，意味著教師需要尊重學生的主體性，需要給學生鼓勵支持，提供學習的資源，提供學習的方法，讓學生真正變成學習的主人。因此，小學數學教師在尊重學生主體性方面做得越好，也越能夠體現出自己主導作用的發揮。有很多的知識，教師經過系統化的整理，采用教師為中心的傳統授課模式，能夠讓學生更好更快地掌握，這種授課模式，要與互動教學的模式相互結合。這樣才能更好地提高效率，綜合地統籌分配課堂教學的時間。所以，小學數學教師要發自內心的尊重學生的主體性，充分地吸收人本主義的思想，相信每個學生都有自我實現的動力，需要尊重他們，給他們工作的支持和鼓勵，學生就會給老師帶來很多的驚喜。所以，主導作用充分發揮也給教師提出來，更多的要求在活動課上，學生可能提出來各種各樣的問題，這相對于傳統的以教師為中心的授課模式來說，給教師提出了更高的要求，教師的壓力會更大，因此，作為主導性的教師，要不斷地提高自己的專業素養，要懂得教育教學的藝術，這樣才能靈活的應對課堂上各種生動的變化，才能更好地引導學生學習數學，提高綜合能力。

三、小學數學教師要組織生活化的課堂活動

對于小學生學習數學這門學科而言，將所學的知識和技能與他們的實際生活聯系起來，更能夠讓他們感受到數學的可愛，所以小學數學教師在組織活動課的時候，要從學生熟悉的生活入手，設計一些生活化特點非常鮮明的教學內容。通過這些活動的設計，小學生可以直接動手進行測量，或者進行生活中某些問題的解決，通過計算，通過測量的方式，讓他們逐漸的學會如何運用數學的工具去解決實際的問題。所以，小學數學的活動課要注重從生活中進行取材，學了一些知識，就讓他們在生活中運用，通過留家庭作業等方式，監督學生進行實踐。這樣經常用，才能讓知識變得更加牢固，才能變成一種技能，才能成為一種素養。

總體而言，在小學數學課堂教學中，組織活動課的形式是有效進行素質教育相關理念的重要舉措，小學數學教師要尊重學生的學習特點、個性特點，進行綜合性的活動設計。要特別注意加強與現實生活的聯系，讓小學生在數學與現實生活相結合的過程中，感受到數學學習的奇妙，提高他們對于數學學科的思想接納水平，能夠對這門學科的學習建立更強的自信心，為今后的學習打下非常扎實的基礎。

參考文獻：

[1]楊利鋒，魏曉梅.小學數學教學中學生審題能力的培養[J].課程教育研究，2019，（42） ：183.