“群文閱讀”為孩子們插上飛翔的翅膀

劉永壽

【摘要】在理解課文的基礎上，提倡多角度，有創意的問題，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。在課堂教學中實施群文閱讀，對于有效增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀速度，豐富學生的語言組合能力，培養學生的綜合、梳理、對比、分析和寫作能力，都有非常大的作用。如何合理、高效地貫徹群文閱讀新理念？初步探索群文閱讀的有效性策略是本文要解決的重點問題。

【關鍵詞】群文閱讀? 主題? 閱讀策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0095-02

“群文閱讀”這一新型的教學方法應運而生了，“群文閱讀”是指圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題展開集體閱讀和主題建構，最終達成共識的過程。在我們的課堂教學中實施群文閱讀，對于有效增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀速度，豐富學生的語言組合能力，培養學生的綜合、梳理、對比和分析能力，都有非常大的作用。

一、“教師”——“學師”——“導師”的角色轉換

群文閱讀不是課堂上的放羊式教學，而是要求實施群文閱讀之前老師應該先做學生，提前瀏覽文章，精心整合文本，確定群文閱讀主題，同時分析學生閱讀時可能會以什么樣的主題分析文章，會在閱讀中提出一些什么問題，老師既不能當甩手掌柜的，也不能拘束學生的思維，只有提前把握主題和朗讀時間，在課堂上才會做到心中有數，成為課堂的主導者。

例如我把表現“懷鄉思親”的詩文整合在一起讓學生閱讀理解，就可以對詩人的寫詩風格、表現手法、情感態度等方面進行比較、整合，最后推演出每位詩人的表現形式。在此過程中，我則要求學生積極思考，遵循了先學后教的教學指導原則。為此，我還專門組建了群文閱讀學生小組，通過實時觀察與師生交流分析了本班學生的人際交往關系、自主閱讀能力、閱讀經驗等等，將異質學生分到小組之中，以便使其積極合作，合理分工。接著，本班學生便要以小組形式去閱讀群組文本。為此，各小組需分析“懷鄉思親”群文閱讀活動中各個文本的主要內容，思考這些詩人是如何描寫思鄉、思親之情的，且要客觀分析每一篇詩歌中詩人無法歸家的原因、時代環境，以及詩人所選擇的寄托思念之情的方式方法。為了進一步整理閱讀結論，各小組可繪制群文閱讀結論表格，詳細寫下主要的探究觀點。接著，各小組便可在閱讀課上積極展現相關成果，我會認真觀察，及時總結，指出各小組的認知誤區，幫助小組調整閱讀結論與主要觀點。如此，則可切實輔導學生完成群文閱讀任務，使其實現自主閱讀活動。而且，在后來的教師指導活動中，本班學生也能結合前期的閱讀探究活動邊聽邊思，針對性地內化有效觀點。

二、打破教材編排體系，實現閱讀主題多元化

群文閱讀對教師的要求更高，要想合理、高效地實施“群文閱讀”，要求教師做到高屋建瓴，對所任教學科整本教材，甚至于各個年段教材做一個全盤瀏覽，突破教材體系，對整合群文做一個細致的閱讀、辨識和建構。人民文學出版社原社長管士光曾經說過：“群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情”。

（一）有效辨識信息，實現閱讀主題多元化

群文閱讀，它相對于單篇閱讀來說有它特定的優勢，也有一定的局限性。其優勢表現為在同一課堂上，學生所獲得的閱讀信息量是單篇閱讀課的幾倍。但局限性也就是增加了學生對群體文本的深度理解。如：學生在閱讀有關親情、友情、勵志等方面的文本時，可以根據同一人物，如主題為《走近周恩來》是由（《一夜的工作》《周恩來外交趣事》《十里長街送總理》）構成閱讀材料，將同一人物的不同的精神品質方面的材料巧妙組合，讓學生在閱讀中深刻理解周總理的為人處世，同時還學習了如何寫人的手法，寫人不能局限于外貌，還應通過多種手法表現一個人的精神品質，這樣不僅豐富了學生的閱讀內容，也增強了學生的閱讀興趣。但由于閱讀量的增大，學生不可能對每篇閱讀文本進行知識性的深入研究和系統的歸納、總結。雖然現在統編語文教材幾乎都是以一個主題為一單元編寫的，但師生不能被教材牽著鼻子走，要有批判、有創意的閱讀才會使你有所收獲。為此，教師則要適當調整單元課文的編排形式，打亂課文閱讀教學順序，由此組織有效的群文閱讀教學活動。

（二）整合的主題要符合學生的興趣和認知特點

學習要建立在孩子的認知能力和興趣特點上。如果我們把閱讀群體分為五段，那么一至三年級為一段，四至六年級為二段，初、高中年級學生就是三段，大學生為四段，專家和學者為五段。一、二段的學生認知水平不高，興趣還沒完全形成，那么我們在整合文本時就不能選擇深奧難懂的內容，這些內容與學生的認知水平不匹配，當然閱讀起來就枯燥乏味了，更談不上有興趣閱讀了，而應從實際出發選擇一些感興趣的內容進行閱讀。同樣，在選擇群文閱讀資料時，教師也要考慮讀物的閱讀難度，因為學生的語言素材儲備雖然會不斷豐富起來，但是這并不代表他們能夠完成全部的文本閱讀任務。對此，教師也要根據學生的閱讀認知能力來整合相應的文本資源，確定學生可以及時參與到群文閱讀探究活動之中。

（三）整合主題既要概括共性特征又要凸顯個性特點

文本的選擇不是簡單數量的堆砌，不能單純地認為數量越多、閱讀量就越大，對學生就越有益。但實踐證明理性的閱讀才是閱讀的關鍵。所以，群文閱讀教學這一方法的特點雖然是提高學生的閱讀量，但如果缺乏對文本內容的理解，文本信息的有效獲取，若只是為了閱讀而閱讀，那么一切都將失去意義。因此，我在選擇文本時，既要深入了解文本與文本之間的共性特征以便整合群文，還要挖掘其個性特點設計問題，但對問題的設計要有層次，同時還有一定的留白以便開發學生的智慧。在設計問題時，針對群文閱讀特點，應該從文本的共性特征角度出發，讓學生自主思考群文資料的共同內容，初步培養學生的多文本同時閱讀意識，由此證明群文閱讀議題，促使學生自主完成群文閱讀目標。如此，則可初步完善學生的群文閱讀思維，使其積累有效的閱讀經驗。然后，教師便要解放學生、尊重學生、突出學生，讓學生以主體身份去閱讀群文材料，不可采用“灌輸式”教學策略，否則必然會影響群文閱讀教學活動的實際效益。

三、個體閱讀——群體閱讀——群文閱讀方式的轉變

冰心先生說：墻角的花，你孤芳自賞時，天地便小了。讀書從來不是一個人的事，以前書籍很少時大家都是互相交換閱讀，達到書籍功能的最大化，隨著科技的進步書籍越來越多，各類書籍涌現在人們的面前，該如何取舍書籍又成為一個難題，于是出現了群體閱讀，對一本書的主題和思想都由大家在單位時間內閱讀后共享，群體閱讀既可以把選擇書籍的大量時間節約出來，又可以督促你及時完成閱讀，隨著“群文閱讀”新理念的出現，對讀書的要求更高了，人們需要把同一主題、題材、人物的文章組合在一起進行梳理、對比、分析和展示，這才是群文閱讀的精髓所在。所以本人把群體閱讀和群文閱讀交互使用，把不同主題的一組文章交給不同學生群體閱讀，在單位時間內閱讀后分別寫出各自的讀后感進行交流，形成共性的文字材料，最后由組長進行匯報，其他小組成員快速獲取讀后感中提出的觀點來進一步完善觀點。因此，學生雖然要通過群文閱讀活動去尋找各個文本的共性特點，但是也應該針對每一篇文本的文學特性進行個性化鑒賞，思考不同作者、不同體裁、不同時代背景下的文本文學特點。如此，也可無形中培養學生的文學鑒賞能力，促使學生積累優良的文化修養，使其真正由此受到審美啟發，形成高尚的情趣意識。久而久之，學生便會形成良好的文學鑒賞意識，也能自主參與閱讀探究活動。

四、“1+X”理念促使閱讀由課內延伸到課外

2019年秋季學期，全國統一貫徹“1+X”理念的統編語文教材，群文閱讀契合了統編教材“1+X”的閱讀理念。統編教材最大的亮點就是教讀到自讀再到課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。本人在初次嘗試“群文閱讀”這一教學新理念時，發現學生的閱讀速度較慢，并且閱讀時漫無目的，不知該把哪些作為重點。40分鐘的一節課很快過去了，可是學生汲取的知識很少。針對這一現象本人反思了很多，直到本人參加了“校長老師營”的讀書活動后，關注到讀書營的宗旨是：歡迎多元化，擁抱不確定，期待有創見的爭論。這一宗旨對“群文閱讀”活動很適用，于是我改變了做法，把自己依照教材已經形成的單元典型課文，進行精講，從議題、題材、到文本的中心思想進行指導，然后出示我自己整合的群文在課外讓學生閱讀，既要注意閱讀的篇數在可完成時間內，又要保證學生在閱讀中每人提出不少于三個問題，并且寫出問題的關系和設計思路，或者讓學生自己整合群文，把整合群文的主題或思路寫出來，這樣學生學習的主動性增強了，閱讀量也擴大了。另外，本人還會將閱讀與寫作活動結合起來，因為每個學生的閱讀興趣、閱讀思維、閱讀能力等現實情況都不同，他們在閱讀文本內容時會產生不同的想法，卻難以在有限的課堂教學活動中積極展現，而這就會影響學生的閱讀積極性。然而，在群文閱讀實踐活動中，當學生能夠自主使用書面語言進行自主表達時，便可使其順利展現個人閱讀心得，而且還可促使學生實現深度閱讀，使其更加準確地分析群文資料的共性特征與個體特點，不斷豐富學生的閱讀體會。常見的讀寫一體化教學形式有寫讀后感、仿寫、續寫、擴寫等，適用于不同的閱讀情境之中，也可促使學生從不同維度去探究群文內涵。因此，在具體的實施過程中，教師應該根據現實問題靈活創新、應用。

作為一名老師尤其是一名語文老師沒有淵博的知識，沒有群覽博書的胸懷是不能稱之為合格的好老師的，而群文閱讀這一新理念的提出不僅僅是對學生，對老師更是一種機遇也是一種挑戰，站位不一樣整合群文的主題也不一樣，帶給學生的興趣不同，最終產生的學習效果也不一樣。

參考文獻：

[1]王旭軍.《群文閱讀教學的有效策略》[J].《文學教育·中旬版》，2017年第3期.

[2]《義務教育語文課程標準（2011）版》附錄2.《關于課外讀物的建議》.人教網，2012.2.6.