牽手繪本，閱讀悅美

楊梅

【摘要】繪本閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，尤其是小學(xué)低段年級教學(xué)中，由于學(xué)生年齡尚小，純文字的文本閱讀難度較大，既不利于學(xué)生閱讀興趣的提高，也不利于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。而繪本閱讀則恰恰相反，不僅能吸引小學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生在閱讀趣味圖畫的內(nèi)容中感受閱讀的樂趣，從而愿意主動投入到語文學(xué)習(xí)中，提高其語文學(xué)習(xí)水平。因此，將繪本閱讀運用到小學(xué)語文低年級教學(xué)中非常有必要。本文中筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，對繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用展開分析，并提出相應(yīng)的運用策略，以供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀? 小學(xué)低年級? 語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0104-02

所謂繪本閱讀就是繪畫和文本組成的一種讀本，是專家特意根據(jù)低齡兒童認知特點創(chuàng)作的書籍，其具有圖畫多，字數(shù)少且色彩斑斕，能有效吸引兒童的閱讀興趣，是兒童早期閱讀的主要載體，繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，不僅能吸引小學(xué)生對閱讀的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在繪本閱讀中形成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提升其閱讀能力。因此，在語文教學(xué)實踐中，教師要認識到繪本閱讀對教學(xué)的積極作用，并能在教學(xué)過程中靈活運用繪本閱讀策略，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生的知識理解，從而達到理想的教學(xué)效果。本文中，筆者首先闡述了繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用價值，然后以小學(xué)低年級教學(xué)為例，提出了幾點可行性教學(xué)策略，希望對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展有積極作用。

一、繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用價值

（一）符合小學(xué)生的思維能力和認知規(guī)律。我們知道，小學(xué)階段的學(xué)生其思維正處于以形象思維為主的時期，且對事物的認知能力較差，但他們卻非常喜歡看圖畫豐富的內(nèi)容，究其原因圖畫的形象性符合小學(xué)生的認知特點。因此，將繪本運用到小學(xué)語文教學(xué)中具有非常實用的價值。

（二）可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。繪本閱讀最明顯的特點就是具有較強形象性，可通過圖畫內(nèi)容及簡單的文本知道整個繪本所描述的故事，繪本中的圖畫通常顏色鮮艷，色彩分明，可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動地參與到閱讀活動中，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提升課堂教學(xué)效率。

（三）能幫助學(xué)生積累知識。從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)小學(xué)生的閱讀量不足，導(dǎo)致其閱讀理解能力較差，寫作水平偏低，從而影響了小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。而繪本閱讀的引入，不僅能豐富學(xué)生的閱讀體驗，還能幫助學(xué)生積累更多的語言知識，激發(fā)學(xué)生的語言表達欲望，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）能幫助學(xué)生樹立正確觀念。學(xué)生在認真閱讀繪本的過程中，不僅能讀懂表面的知識，還能與作者之間進行情感交流，體會讀本所傳達的思想，逐步促使學(xué)生形成正確的價值觀，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，讓學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，面對未來的生活。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中繪本閱讀存在的問題

（一）繪本作品隨意選擇。從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，在實際教學(xué)過程中，教師在繪本選擇方面存在較強的隨意性問題，主要是因為現(xiàn)在繪本可選擇性太多，教師很難在選擇的時候作出正確的選擇;而且現(xiàn)在很多繪本都沒有形成相對典范的教材，這就給教師選擇繪本帶來了一定影響，無法選擇真正有價值、適合小學(xué)生閱讀的繪本。

（二）繪教學(xué)方法過于單一。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，很多教師的方法較為單一，一般情況下教師采用繪本進行教學(xué)是向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，很少有教師給學(xué)生充分的自主閱讀與討論實踐，讓學(xué)生天馬行空的思維得到發(fā)展。單一的教學(xué)模式不僅不能充分發(fā)揮繪本教學(xué)的價值，也不能有效提高課堂教學(xué)效率。

三、繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用措施

（一）結(jié)合學(xué)生實際選擇繪本。要想在小學(xué)語文教學(xué)中，充分發(fā)揮繪本閱讀的教育效用，重要基礎(chǔ)就是結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生認知特點的繪本，確保能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能通過讀懂繪本理解語文教學(xué)內(nèi)容，從而為語文教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師必須結(jié)合實際情況選擇繪本，鼓勵學(xué)生對繪本內(nèi)容進行交流與討論，然后針對學(xué)生的討論情境進行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對繪本內(nèi)容有更深入、更全面的理解，從而提高課堂教學(xué)有效性。以《小毛蟲》這一課教學(xué)為例，筆者就選擇了與學(xué)生年齡相符的繪本《好餓的毛毛蟲》，這一繪本中的圖畫簡單，色彩鮮艷，里面的內(nèi)容小學(xué)生理解起來也非常簡單;同時這一繪本與教學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系，可有效激發(fā)學(xué)生在課堂上的討論積極性，通過學(xué)生之間的交流與討論，不僅能活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能讓學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中。

（二）積極創(chuàng)設(shè)情境演讀繪本。語文本身就是一門語言類教學(xué)課程，在課堂上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫晨色@得良好的教學(xué)效果。其中繪本書籍中的內(nèi)容通常具有較強的趣味性和形象性，如能將繪本與語文教學(xué)情境相結(jié)合，必然能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生對知識的理解，進而提高課堂教學(xué)效率。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生在特定的情境表演中對繪本內(nèi)容有更深刻的理解，從而掌握知識，提高技能。以《植物媽媽有辦法》這一課教學(xué)為例，為幫助學(xué)生對課文內(nèi)容有更深刻的理解，在教學(xué)過程中筆者借助《一粒種子的旅行》這一繪本來激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的欲望，并在學(xué)生閱讀課文之后，讓學(xué)生以角色扮演的方式，來扮演教材中不同的種子，進行情境表演，這樣的教學(xué)模式，不僅能通過繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能強化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，同時提高學(xué)生的閱讀理解水平，可謂是一舉多得。

（三）利用繪本閱讀激發(fā)興趣。小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的特點選擇適合的課本，有助于提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，從而讓學(xué)生進行自主閱讀，達到事半功倍的教學(xué)效果。為此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師可在了解學(xué)生內(nèi)心需求及興趣愛好的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本材料，供學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)時間，繼而啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一篇課文時，如果只是按照教材來講，雖然部分學(xué)生已經(jīng)聽過這個故事，但枯燥的講解模式也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可利用《曹沖稱象》這一繪本來引發(fā)學(xué)生的興趣，繪本中小巧精致的京劇造型，耐人琢磨的面部表情，很快吸引了學(xué)生的注意力;然后就帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀這一繪本，結(jié)合繪本中的情境，故事情節(jié)，引發(fā)學(xué)生思維，可提出問題：“體型碩大的大象，誰有辦法能稱出它的重量呢？”學(xué)生一邊思考一邊閱讀，這樣可幫助低年級學(xué)生學(xué)習(xí)積極動腦的良好習(xí)慣，感知“智慧”的意義，從而為這篇課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，再與學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，并結(jié)合生活實際，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生想一想：“如果在現(xiàn)代的話，我們可以用什么稱大象的體重呢？”鼓勵學(xué)生大膽猜想，如有學(xué)生想到可用蹺蹺板，有學(xué)生想到可用天平，還有學(xué)生想到可以用物體沉浮實驗的方式等等。由此可見，利用繪本開展語文教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生思維發(fā)展，深化學(xué)生對文本知識的全面理解，繼而達到理想的教學(xué)效果。

（四）將繪本穿插到語文教學(xué)中。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師可積極借助一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的繪本作為課堂教學(xué)輔助材料，在必要的時候引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，以使學(xué)生對課堂教學(xué)保持持久的興趣，主動探索語文知識，進一步幫助學(xué)生理解課文中心思想，升華學(xué)生的情感，實現(xiàn)語文教學(xué)的根本目標(biāo)。 例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》這一篇成語故事時，為了使課堂教學(xué)更適合小學(xué)生，為了提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，課堂開始我先向?qū)W生提出這樣一個問題：“我們之前都學(xué)過哪些寓言故事呢？”學(xué)生開始動腦想，很快學(xué)生就說道：“有守株待兔，有刻舟求劍，有揠苗助長。”“對了，今天我們還要學(xué)習(xí)一個新的寓言故事，它用一個簡單的故事告訴我們一個深刻的道理，就是‘亡羊補牢。”為了讓學(xué)生對這一個故事產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就可以在課堂上使用《亡羊補牢》的繪本，將繪本穿插到故事教學(xué)中，以發(fā)揮其輔助教育功能，利用繪本中簡單富有童趣的圖畫讓這個成語故事吸引學(xué)生的注意力，以此促進學(xué)生從多角度進行思考，使學(xué)生獲得豐富的啟示，繼而讓學(xué)生明白成語故事中的道理。

（五）將多媒體與繪本有效結(jié)合。 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在教育過程中的運用越來越廣泛，其不僅能將抽象難懂的知識以生動形象的動畫形式展示出來，還能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可將繪本與多媒體相結(jié)合，將繪本中色彩現(xiàn)象的圖畫內(nèi)容利用多媒體展示出來，將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的形式，可有效刺激學(xué)生的多種感官，進一步幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以《天鵝的故事》這一課教學(xué)為例，在教學(xué)過程中筆者就引入了《丑小鴨》這一繪本，并利用多媒體將其展示出來，將繪本中靜態(tài)的圖畫以動畫的形式展現(xiàn)出來，立馬吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而積極思考教學(xué)內(nèi)容;同時，多媒體與繪本的相結(jié)合，真正發(fā)揮了繪本的教育效用，巧妙地將學(xué)生引入到文章學(xué)習(xí)中，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文奠定堅實基礎(chǔ)。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師要善于利用多媒體和繪本的優(yōu)勢輔助語文教學(xué)，以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生良好道德素質(zhì)和豐富學(xué)生精神情感的有效方式，教師必須重視閱讀教學(xué)活動的開展，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生的繪本閱讀，教師應(yīng)充分利用繪本的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，使其在快樂的氛圍中認真閱讀，發(fā)揮想象，促進學(xué)生全面發(fā)展，大大提高繪本閱讀的教育效用。

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