互聯網背景下大學語文課程資源建設探究

【摘要】課程資源建設是大學語文課程建設的重要內容。信息技術的快速發展為我們加強大學語文課程資源建設提供了良機，我們可根據大學語文課程特點和地方特色、利用學科優勢特色，充分利用互聯網信息技術，積極開展協同創新，開發出符合時代需求、深受學生歡迎的課程教學資源。

【關鍵詞】互聯網? 大學語文? 課程資源

【基金項目】泰州學院2019年度校教育教學改革研究立項課題（2019JGB01）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0109-02

課程資源建設是大學語文課程建設的重要內容。傳統的課程資源往往就是指單一的教材，隨著現代信息的飛速發展和網絡技術的廣泛應用，這種以單一教材為載體的大學語文課程資源已越來越不能適應當下大學語文教學的需要，如何開發和利用網絡資源已成為大學語文課程資源建設的重要問題。

一、大學語文課程資源的內涵

學界對大學課程資源的內涵的認識是一個不斷深化的過程。上世紀90年代，學界對課程資源的認識就往往局限于教科書、工具書等傳統課程資源的觀念。利用、開發課程資源的意識較弱。如有學者就認為“大學語文課程教學資源主要包括教科書、工具書、教學掛圖、報刊、廣播、電視、電影等。”[1]新世紀以來隨著大學語文課程在高校的普及，據統計，全國已有34.8%的高校將大學語文列為必修課，其中，62.5%的高校大學語文課時在32個以內。[2]不少學者認識到大學語文課程資源建設的重要性和緊迫性，如徐中玉，齊森華先生就提出要加強大學語文資源開發和利用，要讓大量有價值、有意義的課程資源被納入課程資源的范疇。[3]2004年教育部師范教育司、基礎教育司曾對課程資源有一個界定，認為課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有利于實現課程目標，促進教師專業成長和學生有個性的全面發展的各種資源。[4]通過教育部師范教育司、基礎教育司的界定可知課程資源是一個內涵非常寬泛的概念，實際上指供給大學語文課程活動，滿足大學語文課程活動需要的一切資源。在當下互聯網背景下，根據課程資源的物理特性和呈現方式，我們可將其分為基本課程資源和拓展課程資源。基本課程資源指教科書、教學掛圖、工具書，其他圖書、報刊等素材性課程資源;而拓展性課程資源則包括電子教材、電子教案、電子課件、微視頻、音頻、動畫等網絡資源，當然也包括蘊涵著中華文明歷史以及社會文化元素的富有地方特色的自然、人文景觀等等資源。

二、大學語文課程資源建設的現狀

大學語文課程在高校普及化程度越來越高，但在課程資源建設尚存在很多問題，主要表現在：

1.大學語文課程資源結構較單一，很多高校以教材作為唯一的資源，這遠遠不能滿足當下大學生的需要。另外，即便是作為大學語文課程資源的唯一，一些高校的大學語文教材也較粗糙，錯漏之處甚多。

2.相當多高校大學語文教師課程資源建設的意識和能力較弱。很多大學語文教師只是簡單地按照教學大綱和教學計劃的要求，憑一本教材照本宣科地上課，缺乏開發大學語文課程資源的意識，也缺乏大學語文課程資源建設的能力，其結果當然會導致教學效果欠佳，學生的學習興趣不高。

3.在一些高校的大學語文教師有課程建設的意識，也利用了網絡信息技術來進行課程資源建設，但只是簡單提供了網絡資源，沒有對網絡資源進行整合;一些高校的大學語文教師在進行課程資源建設時，沒有根據大學語文的課程特點來進行開發利用資源，忽略了其他社會資源和自然資源的建設，對地域文化特征重視不夠，教學效果不太好。

三、大學語文課程資源建設路徑探究

開發并利用好大學語文課程資源，對于提高大學語文教學的效率、提高大學生學習母語的興趣和質量有著非常重要的意義。針對大學語文課程資源建設的現狀，我們可從以下方面來進行大學語文的課程資源建設。

1.撰寫立體化大學語文教材，促進教材的生態化建設。上世紀八十年代以來公開出版的大學語文教材已有三百多種，但其中的一些教材內容陳舊、數字化程度不夠，不太受當下大學生的歡迎。撰寫新穎的立體化大學教材已是迫在眉睫。隨著大學語文教學理念的不斷改進，隨著數字技術越來越普及，大學語文的教學強調學生的主體性，已從傳統的以“教”為中心轉向以“學”為中心，這也導致了大學語文教材建設的轉型。當下大學語文教材應朝著服務學生為目的，由原先的單一紙質教材向學生提供“全方位”服務的“立體化”教材轉變。目前已出版的優秀大學語文教材大都配套有教學課件、教師備課資料、大學語文教學網站等等相關內容。其中南開大學陳洪先生主持開發的《大學語文》教學資源庫饒有特色，具有典型意義，其教材特點主要表現為：

其一，該教材基于深入研究大學語文課程培養目標和課程定位的基礎上，提出了“大學語文課程培養指標體系”。該培養指標體系將大學語文課程培養目標分為“知識”、“能力”、“修養”三個一級指標。每個一級指標又分為二級指標，如一級指標“能力”就分為“接受與理解”、“表達與交流”、 “評價與批判”等三個二級指標;而二級指標又可分為三級指標，如“接受與理解”就細分為“說”、 “寫”、“所在專業所需的說的能力”、“所在專業所需的寫的能力”等四個三級指標。 這種“開放式大綱”式的指標體系，既能著眼于學生知識能力的培養，又有助于深入介入教學活動，同時特別有利于提高教學資源的整合。

其二，該教材注重各種課程資源庫的建設，提供了很多豐富多樣的教學素材。該教材共有 67 篇選文。與這些選文相對應，該教材設計了67則“教學設計”子資源庫。其中每一則都由“教學所要實現的‘語文培養指標”、“教學目標”和 “課堂教學思路及設計”三部分構成。這三部分又都有較詳細內容，如“課堂教學思路設計”就可由“教學思路”與“建議使用的素材及安排方法”兩項內容構成，其包含了“電子教案”、 “講課素材”、“圖片庫”、“示范講授”等內容。這些豐富多彩，富有層次感的資源既能給大學語文的教學活動的開展提供極大的便利，又能將主教材、配套教材與數字化教學資源結合為一個有機整體。南開大學陳洪先生主持開發的《大學語文》課程資源庫極具大學語文教材資源建設的指導意義，對其他高校的大學語文課程資源建設具有借鑒意義。

2.挖掘各種隱性資源，重視教材與各種資源的深度融合。在大學語文課程資源建設中，教材并不是唯一的課程資源。網絡資源、風土人情、校園文化、地域文化等課外資源其實都是大學語文課程資源建設的重要內容。

其一，充分利用網絡信息資源。隨著數字媒體技術的高速發展，人類已經進入了大數據時代。由于大學語文的課程內容非常豐富，涉及到古今中外眾多優秀文學作品。而傳統的“教案+粉筆+黑板”的傳統方式由于傳授信息量相對較少、趣味性不強等弊端，已滿足不了大學生需求。如果教師能在大學語文的課堂上，結合文本分析，播放相關的視頻、音頻等網絡資源，則能提升學生的感性認識，也能提升學生的學習興趣。另外，互聯網背景下“線上+ 線下”混合式教學也是大學語文課程建設的重要途徑之一。這種教學模式由傳統的線下教學變為了線上（知識性的教學內容、論壇討論、答疑）+線下（作品創作、展示、辯論、討論、訪談）模式。這種模式給予學生一定學習自由度，能充分激發學生參與學習的積極性，收到較好的教學效果。

其二，重視校園文化資源。大學語文是一門極具人文精神內涵的學科，它肩負著傳承中國文化和民族精神、培育健全大學生人格的任務。而校園是大學生學習、生活的主要場所，創設豐富多彩的校園文化、挖掘校園文化資源，對提升大學生的語文能力，陶冶大學生的健康情感有重要作用。我們可在互聯網上舉辦諸如書法、繪畫、詩歌等大賽，發動學生積極參與，通過這種喜聞樂見的形式潛移默化地陶冶學生的情操。

其三，新媒體與地域文化資源開發利用。“大學語文應該是以人文性為核心內容的文化語文。”[5]但是目前一些大學語文教學“文化性”并不太突出，尤其在一些地方應用型高校中，地域文化元素往往被忽略，課程資源開發意識較薄弱。其實地域文化對大學語文而言是一個有著豐富資源的富礦。在大學語文教學中融入地域文化，既能更好地傳承和創新地域文化，又能夠滿足地域高校轉型要求，對培養地方應用型人才也有一定的幫助。如能將新媒體與地域文化結合則更能收到事半功倍的教學效果。新媒體主要指以電腦、手機為代表的傳播媒體，它利用數字化、網絡化的數字信息處理技術和通信網絡，實現個性化、交互性、體驗性、共享性、便捷化的信息傳播。一方面我們可以設置專門地域文化模塊，圍繞地域文化主題展開多種多樣的課外活動，比如攝影展、演講比賽、征文大賽、書法繪畫展、朗誦比賽等，也可以發動大學生利用微博、微信、QQ群等自媒體來為地方經濟文化發展獻計獻策;另一方面教師也可在教學中構建“大學語文課程文化（文學）專題微信公眾號”和“大學語文課程文化網絡交流平臺”。通過微信和網絡平臺，授課老師可布置一些與地方文化研究相關的問題，然后讓學生分組收集資料、完成問題，并利用各種網絡交流平臺發表各自對地域文化的認識，從而增加學習大學語文的興趣;也可利用微信、QQ展示地域文化的特征，從而增強大學生的愛國熱情，并在潛移默化中受到文化熏陶。

總之，在互聯網背景下，將地域文化資源融匯到大學語文教學中，能讓大學語文教學生動起來，這樣既能激發學生學習的興趣和熱情，又能開闊大學生視野。當然在互聯網背景下挖掘大學語文課程資源的方式很多，我們要充分利用互聯網信息技術，要根據大學語文課程特點和地方特色等來挖掘課程資源，還要充分利用學校的學科優勢特色，積極開展協同創新，這樣才能開發出符合時代需求、深受學生歡迎的課程教學資源。

參考文獻：

[1]張鴻荃：《語文教育學》，北京：北京師范大學出版社1993

[2]程墨，楊保華，歐陽正宵：《大學語文，何時不再“邊緣化”》，中國教育報，2015年9月26日

[3]徐中玉，齊森華：《大學語文》，上海：華東師范大學出版社，2001

[4]教育部基礎教育司，師范教育司：《課程資源的開發與利用》，北京：高等教育出版社，2004年版

[5]瞿明剛：《文化語文 性情語文 聲色語文——關于大學語文教學理念與教學手段的思考》，浙江海洋學院學報（人文科學版），2003（4）

作者簡介：

胡吉星，泰州學院副教授。