小學(xué)語文游戲化趣味教學(xué)理論與實(shí)踐研究

徐珍

【摘要】語文大多以呆板、枯燥的形態(tài)入駐進(jìn)幾乎所有學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知與印象，這也便導(dǎo)致了其薄弱的語文學(xué)習(xí)興趣與令人堪憂的語文教學(xué)現(xiàn)狀。而語文作為學(xué)生人文素養(yǎng)培育的主要陣地，為著學(xué)生的全面成長，對其的教學(xué)方式則亟需得到契合學(xué)生特點(diǎn)的現(xiàn)代化革新，而尤以小學(xué)此啟蒙階段為緊要。本文就“小學(xué)游戲化趣味教學(xué)理論與實(shí)踐研究”這個(gè)話題在廣義“游戲”概念下的游戲趣味化教學(xué)三思路與在狹義“游戲”概念下的游戲趣味化教學(xué)三要點(diǎn)這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，以為小學(xué)語文現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)開辟出一條有效的道路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 趣味教學(xué)? 游戲

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0054-02

“愛玩”和“自由”是小學(xué)生的天性，與此相應(yīng)的“游戲”則應(yīng)為對其進(jìn)行知識教育與人文滲透的最好方式，這便是本文“語文游戲趣味化教學(xué)”教學(xué)模式的最直接理論由來。但這里的“游戲”基于傳統(tǒng)的概念意義，但又與其不完全等同，因其首先是一種區(qū)別于傳統(tǒng)僵化古舊教學(xué)形態(tài)的靈活、自由、有趣教學(xué)形態(tài)的代名詞，因而可從教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式這三大思路切入進(jìn)行探索;其次，其又需與語文學(xué)科及課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合，而應(yīng)呈現(xiàn)為一種“有限制的自由”狀態(tài)，即在語文教學(xué)的圈限中具有被靈活設(shè)計(jì)與變化的權(quán)利，此“圈限”即由“趣味”、“目標(biāo)”與“全面”這三大要點(diǎn)建成。

一、在廣義“游戲”概念下的游戲趣味化教學(xué)三思路

1.游戲趣味化的教學(xué)空間

“游戲”在一般意義下指充滿趣味性的一種個(gè)體或集體活動(dòng)，但在語文學(xué)科教育范疇內(nèi)，在“寓教于樂”的總原則和“育人”的總目的下，我們則可將其意義擴(kuò)大化為類似于“游戲人間”的“游戲語文課堂”，即打破傳統(tǒng)一切保守、僵化、局限條件的、益于學(xué)生思維、情感和審美等靈活閃動(dòng)的語文教學(xué)新可能與新形態(tài)。在此理論背景下，“游戲趣味化”的教學(xué)第一思路便當(dāng)為對教學(xué)活動(dòng)之前提——教學(xué)空間由封閉的教室向室外與廣闊天地自然的遷移。

例如：在《四季之美》一文的教學(xué)中，我們常讓學(xué)生依照文中所述想象四季的美、鑒賞語言的魅力，但“不見天日”的教室、整齊的座次、嚴(yán)肅緊張的課堂氛圍等皆使得學(xué)生的想象之翼、審美之心、體驗(yàn)之感阻滯或減弱。反之，若帶領(lǐng)其走出教室、來到可以仰頭看見藍(lán)天、白云和太陽，可以遠(yuǎn)望見綠樹、高山與飛鳥，可以細(xì)嗅到泥土香、綠草香、百花香的校園操場上，學(xué)生的思想、情感和對美的感知與期待則皆可隨此得到釋放和擴(kuò)展。在這里，在自由的圍坐、躺臥、蹦跳中，在對文本的再次閱讀中，其則可以想象見、感知到并且享受于“東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈。”“漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞。”“夕陽斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。”“遍地鋪滿白霜的早晨、無雪無霜的凌冽的清晨”等的意境。如此，在“教學(xué)空間”維度下的“游戲課堂”和對傳統(tǒng)課堂的顛覆將真正釋放文學(xué)、文字的生命，真正激發(fā)學(xué)生思維和情感的活力。

2.游戲趣味化的教學(xué)內(nèi)容

除卻在教學(xué)空間維度做出的“游戲化趣味”處理的嘗試，在“游戲化趣味”教學(xué)的理念下，在上述所闡述的“游戲”之“打破傳統(tǒng)一切保守、僵化、局限條件的語文教學(xué)新可能和新形態(tài)”的廣意義下，我們還可在“教學(xué)內(nèi)容”此屬教學(xué)活動(dòng)的第一要素上做出“游戲趣味化”的革新和創(chuàng)改。也即打破教材局限，網(wǎng)羅一切可用的教學(xué)資源和素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在廣闊的語文學(xué)習(xí)園地里自在地暢游、自由地想象、快樂地探索，以最終使語文學(xué)習(xí)成為一種“游戲”，但卻是真正利于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的“游戲”。

例如：《什么比獵豹的速度更快》屬于一類說明文，除卻對其內(nèi)生字詞、所用說明方法等的解析，為更增強(qiáng)課堂的“游戲化”和“趣味化”屬性，我則利用多媒體另給學(xué)生呈示了豐富的相關(guān)資源，如《動(dòng)物世界》中的“獵豹出擊”一期的視頻片段、《鴕鳥》一期的視頻片段、有關(guān)光的速度的視頻、有關(guān)光的一些基礎(chǔ)知識等。這樣的視頻和文字方式展現(xiàn)給學(xué)生的是神秘的動(dòng)物世界和天文自然世界，而將引其想象在此廣闊的世界中進(jìn)行歡快的暢游、引其視野得到令其驚嘆的擴(kuò)展、引其求知欲得到初步的觸發(fā)和增生，這便是學(xué)生在廣闊的教學(xué)內(nèi)容之海中進(jìn)行自在“游戲”和探索的成果。

3.游戲趣味化的教學(xué)形式

繼“教學(xué)空間”和“教學(xué)內(nèi)容”之后，作為教學(xué)活動(dòng)第二要素的“教學(xué)形式”便當(dāng)成為“游戲趣味化”教學(xué)的第三思路。依照上述的“游戲”的廣義，我們則可將“游戲趣味化”的教學(xué)形式定義為：突破傳統(tǒng)“師講生聽”慣式的、以契合學(xué)生興趣為前提、以最大限度釋放學(xué)生的思維和情感、激發(fā)其活力和靈性為目的的具有無限可能的教學(xué)形式。如師生角色互換、師生同教等。

例如：在每一課教學(xué)中，我皆會讓班級每一位學(xué)生都輪流來當(dāng)我的小助手，其職責(zé)為：輔助我備課、輔助我在課堂教學(xué)中參與小組討論、進(jìn)行討論巡查、幫助課件展演與問題解答等，此“師生同教”的方式則使得每一位學(xué)生都享有“當(dāng)老師”的機(jī)會，享有在教師職位上滿足自己的教學(xué)期待、釋放自己管理熱情的機(jī)會，因?yàn)樾W(xué)生大多有教師崇拜情節(jié)，也亦多懷揣有自己的教師夢。且此輔助教學(xué)的過程亦是學(xué)生深入明晰教學(xué)目標(biāo)、明晰學(xué)習(xí)路徑、深入解讀文本的過程。除卻此，我還會時(shí)時(shí)施行“師生角色互換”的教學(xué)形式，即讓一位學(xué)生課前制作自己的教學(xué)課件，然后在課堂中全權(quán)主導(dǎo)教學(xué)。此雖基于學(xué)生尚薄弱的語文水平而無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，但這對于學(xué)生而言卻是一種全新的體驗(yàn)。因?yàn)檫@首先可以極大增加執(zhí)教者同學(xué)的課堂投入度，促其包括知識能力和心理素質(zhì)在內(nèi)的各方面水平的提升;其次，此亦可以極大激發(fā)聽眾者同學(xué)的興趣，因?yàn)橥爸g總有一種“同情共理”的感覺存在。總之，一切可以讓學(xué)生覺出“有趣”、促學(xué)生投入課堂而悠游于知識間的不同于傳統(tǒng)單一“師講生聽”的教學(xué)形式皆可被冠以“游戲趣味化”的屬性，因?yàn)樗`活而充滿“游戲”的靈性，發(fā)揮著促進(jìn)教學(xué)的功能。

二、在狹義“游戲”概念下的游戲趣味化教學(xué)三要點(diǎn)

1.趣味——避免游戲虛名，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

“游戲”的特性即是“好玩兒”，即具有真正的趣味性，如此，其才可促成學(xué)生的主動(dòng)參與，才可真正以“寓教于樂”的形式，讓學(xué)生在歡愉中習(xí)得知識與能力。但由于教師語文游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，其往往會將某一平常的教學(xué)活動(dòng)生硬地冠以某一游戲之名，而其實(shí)質(zhì)實(shí)則依舊不離傳統(tǒng)教學(xué)方式，無法激起學(xué)生真實(shí)的參與興趣。對此，教師應(yīng)進(jìn)行辨析反思，并通過閱讀學(xué)習(xí)而真正設(shè)計(jì)出符合游戲特點(diǎn)的游戲。

例如：在識字教學(xué)中，為檢測學(xué)生對漢字音、形、意的掌握情況，老師們常常會采用通過卡片或其他形式呈現(xiàn)漢字字形或拼音，以讓學(xué)生進(jìn)行對答的方式。這在本質(zhì)上并無多少新意，亦無法有效地激起學(xué)生高昂的參與興趣，但教師卻將其冠之以諸如“我指你認(rèn)”、“我說漢字你對拼音”等的游戲美名，這在游戲初始可能的確會起到不錯(cuò)的效果，但在活動(dòng)后期當(dāng)學(xué)生感受到此種活動(dòng)的單一性、檢測性之后，便再無法保持同樣的熱情。這便是“虛假”游戲之弊。真正的趣味化游戲應(yīng)如：在生字教學(xué)中，則可借助其在前面年級的學(xué)習(xí)中獲得的漢字經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合日常生活的熟悉化用語，進(jìn)行生字猜測，并給予一定成功后的獎(jiǎng)勵(lì)的方式，學(xué)生的想象力則會有莫大施展的空間，其興趣感亦便能夠得以生成并保持。如在《大青樹下的小學(xué)》一文的課后生字“扮”字的認(rèn)讀中，我則在黑板上寫到“我的媽媽愛打扮”，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與自身對“我”、“媽”、“打”等字的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)行對“扮”字的猜想。如此，學(xué)生的興趣便被極大激發(fā)出來。

2.目標(biāo)——防止游戲空泛，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)

在以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為前提對游戲本身應(yīng)具備的形態(tài)進(jìn)行限定之后，基于上述提到的“有限制的自由”屬性與其所應(yīng)契合語文學(xué)科教學(xué)的需求，其則還應(yīng)與語文教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，而作為能夠助力教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種課堂活動(dòng)存在，從而實(shí)現(xiàn)“樂”與“教”的雙重指標(biāo)。

例如：在《在牛肚子里旅行》一文的教學(xué)中，為讓學(xué)生對青頭、紅頭此兩只小蟋蟀的患難友誼及其在危機(jī)時(shí)刻的情緒情感變化等有深刻、敏銳的感知，即實(shí)現(xiàn)預(yù)定的知識與能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，我并未采用傳統(tǒng)由我主導(dǎo)的單純講解剖析的方式，而是讓其去分組并在組內(nèi)各自扮演大黃牛、青頭、紅頭的角色，進(jìn)行依托文中所提供的各自臺詞或亦可自主根據(jù)需要增刪臺詞的表演，并為提升其參與興趣與認(rèn)真度，我則為表演最佳組準(zhǔn)備了一份獎(jiǎng)品——組內(nèi)獎(jiǎng)杯與組員各自一個(gè)筆袋。學(xué)生的表演幽默有趣又生動(dòng)形象，如一組內(nèi)扮演紅頭的同學(xué)，在說被牛吞到肚子里時(shí)的“救命啊！救命啊”、“那我馬上就會死掉”、“謝謝你”等臺詞時(shí)，其在音調(diào)高低、強(qiáng)弱、語氣等方面皆有入情入景的變化與表現(xiàn)，引得同學(xué)們時(shí)而哈哈大笑，時(shí)而又神經(jīng)緊張。如此，此表演的過程則是同學(xué)們對上述教學(xué)目標(biāo)的自主實(shí)現(xiàn)過程。

3.全面——全面游戲設(shè)計(jì)，作用識字閱讀寫作

一個(gè)好的、被學(xué)生所喜愛、且具有極高智慧性與藝術(shù)性的游戲化語文課堂對游戲元素的納入應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)在包括識字、閱讀、寫作、口語交際等在內(nèi)的各個(gè)語文教學(xué)方面的，因?yàn)槠浔Ｕ狭藢W(xué)生對語文各模塊的學(xué)習(xí)興趣，亦同時(shí)塑造了一個(gè)完整的游戲趣味化的語文教學(xué)系統(tǒng)。

例如：基于在上述兩點(diǎn)中分別對識字游戲、閱讀游戲的舉例闡述，這里，我便主要進(jìn)行游戲化寫作的范例列舉：“寫人”或“寫物”是小學(xué)在各個(gè)年級皆會安排的兩個(gè)寫作主題，同學(xué)們對此很熟悉、但卻亦覺沒趣，因?yàn)檫@里的寫作呈現(xiàn)的只是“學(xué)生寫、教師看與點(diǎn)評”的單一形態(tài)。對此，我則設(shè)計(jì)組織了一個(gè)“猜猜他/她/它是誰”的游戲，即每一位同學(xué)皆選擇一個(gè)自己最熟悉的人或物進(jìn)行一段文字的描述撰寫，但在描寫過程中不可透露人或物的名字，寫完后以小組為單位進(jìn)行展示，以讓組內(nèi)同學(xué)猜測自己所寫的是什么，并在組內(nèi)以“能猜中”、“文采好”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)秀作品推選。但在同學(xué)們的正式寫作之前，我會進(jìn)行相關(guān)肖像、語言、動(dòng)作等描寫方法的講解，以使其在興趣感與主動(dòng)性的驅(qū)使下自主對此進(jìn)行高效、高質(zhì)的吸收。這將讓同學(xué)們愛上寫作、并在潛移默化中做到對其寫作能力的鍛煉與提升。

教育的宗旨在“教書育人”，但對此的實(shí)現(xiàn)方式卻沒有嚴(yán)格的限定，即其具有廣闊的可能性空間，游戲趣味化語文教學(xué)便是其中之一，這是一種教育智慧，亦是一種教育藝術(shù)。但同時(shí)，在“游戲”和“趣味”的常規(guī)一般性意義之外，我們還當(dāng)去關(guān)注它的擴(kuò)展意義、去發(fā)掘其在教育范疇內(nèi)的可能性空間，即此二者還可被詮釋為“凡可增加學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、使學(xué)生覺出學(xué)習(xí)趣味性、讓學(xué)生沉浸或悠游于知識情境內(nèi)的教學(xué)條件。”而可在常規(guī)“游戲”意義下的游戲趣味化教學(xué)之上述“趣味”、“目標(biāo)”、“全面”此三大要點(diǎn)之外，另辟出教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式此三大游戲趣味化教學(xué)達(dá)成思路來。如此的游戲化趣味教學(xué)理論和實(shí)踐體系才算是相對完整的，其對小學(xué)語文教學(xué)革新的指導(dǎo)亦才算是具有較大空間和成效的。當(dāng)然，本文以上所述并不代表此教學(xué)理論和實(shí)踐體系的唯一形態(tài)，而還具有、也應(yīng)當(dāng)具有多種可能、發(fā)生多樣變化的潛力。

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