核心素養下初中化學分層教學探究

牛芳芳

摘要：初中生的學習習慣、性格還有他們的智力等方面都存在著一定的差異。因此在教學中初中化學教師應該能夠根據學生的差異進行針對性教學，堅持因材施教的原則。在核心素養下也提出了要關注每一位學生的成長，促進學生的共同進步。因此化學課堂一定要能夠在核心素養的指導下開展分層教學模式，不斷地提升化學教學質量和學生的化學水平。

關鍵詞：核心素養;初中化學;分層教學

中圖分類號：G633.8?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0196-01

核心素養關系著學生未來的發展。新課標下提倡核心素養和學科之間的融合，側重學生能力的培養。但是因為學生都是一個個獨立的個體，彼此之間存在著一定的差異性。而分層教學這種模式正視了學生之間的差異性，同時滿足了化學教學的要求，有助于促進不同程度學生的共同發展。因此教師應該在自己的課堂教學中通過分層教學激發學生的學習興趣，有效的滲透核心素養，不斷地通過分層教學促進每一位初中生化學素養的提升。本文將針對核心素養下的初中化學分層教學展開探究。

1.核心素養下初中化學分層教學的意義

1.1?為能力不同的學生提供合適的教法。

中學生在學習基礎、智力還有性格等方面都表現出了明顯的差異性，那么在教學中教師需要從學生各自的特點出發為學生制定不同的學習目標和內容。如果教師的教學沒有考慮到學生的差異性，往往會導致一些能力強的學生不夠學，一些能力比較弱的學生學不完的情況。這樣則不能夠保證每位學生的發展。而在化學的教學中采用分層教學模式，能夠為學習能力強的學生進行一些知識的補充，讓學生的能力得到進一步的提升，而對于接受能力比較慢的學生能夠多進行基礎的鞏固，幫助這些學生在課堂中也能夠有所收獲，這樣一來有效的提升了化學教學的質量和效率，促進了全體學生化學素養的提升。

1.2?分層教學有助于學生個性發展。

分層教學考慮到了不同階段的學生的學習能力、需求還有他們的學習習慣，這樣一來能夠滿足不同階段的學生，同時有助于學生個性的發展。教師能夠根據每位學生自身的優勢或者是不足進行教學方法的設定，讓每位學生都能夠在化學課堂中盡情的發揮自己，從而獲得個性上面的發展。

2.核心素養下初中化學分層教學策略

2.1?精心設計為分層教學做好準備。

為了能夠更好地開展分層教學，發揮分層教學的優勢。教師需要全面并且充分的了解學生的情況，然后對學生進行層次的劃分。在整個準備的過程中教師一定要對分層做好宣傳和相應的解釋，營造出一個良好的進行分層學習的氛圍，這樣才能夠避免學生或者是家長對于層次的劃分產生誤解，導致一些分在低層次的學生產生心理上面的負擔。教師一定要和家長還有學生做好溝通，讓家長和學生認識到分層教學的意義和具體的步驟，這樣才能夠得到學生和家長的配合。另外教師需要注意的是分層并不是固定不變的，它會根據學生的情況進行動態的調整，這樣家長也就能夠更加清晰的認識到這種教學模式確實能夠對學生形成一種積極地推動性，學生也會更愿意走進分層教學中參與化學的學習。

2.2?分層教學要結合教學要求和各層情況。

初中化學教學，有基礎知識、有強化訓練當然也有鞏固提升，每一個側重點都是有所不同的，那么教師在教學中主要會涉及到知識的講解、課堂提問還有相應的練習這些環節。那么教師在進行知識點的講述時，針對于不同層次的學生就要設定不同的教學目標，使用不同的教學方法。比如在學習科粵版初中化學九年級上冊自然界中的水時，對于能力偏差的一層學生教師需要要求學生能夠掌握氫氣燃燒的化學原理，對于其中的現象進行描述，將電解水化學方程式牢記即可。但是對于能力一般的學生則需要他們掌握使用怎樣的實驗能夠檢測氫氣、氧氣。而且能夠掌握化合物、純凈物還有混合物之間的區別。最后就是能力強的一層學生還需要掌握電解水原理和實驗中原子、分子的含義。通過這樣的教學模式讓每位學生在學習化學中都充滿了自信。而對于課堂提問這一部分，教師要要求能力較強的一組學生能夠靈活運用知識，舉一反三，而對于能力偏弱的學生則針對基礎的知識進行提問節課。同樣在進行隨堂練習時，對于能力強的學生教師也應該盡可能安排一些具有創新性和挑戰性的題目，這樣才能夠發揮課堂練習對這類層次學生的效果。

2.3?教師根據分層教學情況設計課后作業。

為了能夠鞏固課堂中所學習的內容，教師肯定要在課后為學生布置相應的作業，加強學生對于知識的理解和運用。那么作業的程度也需要進行分層。對于優等生則安排一些難度大并且有創新的題目，而對于中等生可以多進行一些代表性的題目練習，但是適當可以增加難度，鼓勵這些學生努力進階到優等生的那一層中。而對于能力偏弱的那一層學生進行基礎題目的強化即可。

3.結束語

總之，在核心素養下，教師需要在化學課堂中積極采用分層教學模式，全面的提升學生的化學能力和化學素養。

參考文獻：

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