核心素養(yǎng)下初中語文開展群文閱讀的思考

童燕金

摘要：核心素養(yǎng)是什么？它是一種將語文能力為中心的綜合素養(yǎng)，其中有語文學(xué)習(xí)興趣、語文學(xué)習(xí)能力、積累語言、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力等等，同時核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的精神。群文閱讀是什么？主要就是師生之間根據(jù)一個或者多個話題選擇有關(guān)的文章，通過閱讀和研究，與作者達到共識的過程。學(xué)生根據(jù)閱讀能夠收獲到知識，提升素養(yǎng)，在素質(zhì)教育實施的背景下，想要提升學(xué)生的語文水平，學(xué)生需要閱讀大量的書籍，因此要提高閱讀教學(xué)效果。隨著師生之間對閱讀效果的需求，在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用了群文閱讀教學(xué)。但教師在為學(xué)生開展群文閱讀時，不只是注重教學(xué)效果，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0102-01

在語文課堂教學(xué)中閱讀是十分關(guān)鍵的構(gòu)成部分，目前很多語文老師對改革閱讀教學(xué)方式十分重視，而群文閱讀是相符新時代發(fā)展的教學(xué)方式，它需要不同因素相結(jié)合，才可以收獲到良好的效果，而核心素養(yǎng)是其中因素之一。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的為學(xué)生講解知識的重要途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的影響。核心素養(yǎng)下初中語文怎么開展群文閱讀，在本文中簡單闡述了幾點教學(xué)策略。

1.開展詩歌群文閱讀，增強學(xué)生累積基礎(chǔ)知識

閱讀是累積知識的過程，隨著時間的推移，可以為學(xué)生扎實了良好的文化基礎(chǔ)。針對初中生來說，閱讀文章的范圍很廣，針對不同類別閱讀的文章，所發(fā)揮的語文能力也是不一樣的。閱讀這些文章可以有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，累積更多的文化知識。例如：“送別”是古詩文中的一種類型，教師在課堂教學(xué)時，能夠把送別作為主題開展閱讀活動，初中學(xué)生閱讀的送別古詩詞有許多，例如：王之渙的《送別》、李白的《贈汪倫》、等等，學(xué)生通過閱讀這類型的古詩詞，在教師的指導(dǎo)下，采用小組的方式進行閱讀，能夠使學(xué)生認(rèn)識到古代社會人們有很多送別方法，并十分講究。如長亭餞別等等。另外，學(xué)生可以累積古詩歌中表達的特殊字詞，扎實知識的基礎(chǔ)。

2.采用小說群文閱讀，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

文章的創(chuàng)造來自生活，不同的生活情況寫出的小說都是不同的。在初中時期學(xué)生閱讀的經(jīng)典小說都是給學(xué)生傳播真、善、美這樣的方向，鼓勵學(xué)生為了美好快樂的生活進行努力。小說跟詩歌、散文相比較十分有趣，可以高效的調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。特別是開展群文閱讀方式，教師要和學(xué)生共同閱讀某個類型的小說，可以減少師生之間的陌生感。學(xué)生通過閱讀完一篇小說之后，一般都是要熱烈的進行討論里面的故事情境，學(xué)生都表現(xiàn)的比較積極。初中時期學(xué)生能夠閱讀的小說例如四大名著《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》等等，所有的小說是虛擬的情節(jié)，但小說有著不同的主題、創(chuàng)作方法、故事背景等等，為此教師在開展群文閱讀教學(xué)時，安排學(xué)生閱讀某個方向的特征，要豐富學(xué)生閱讀的類別，滿足初中生的閱讀需求。

3.開展散文群文閱讀，學(xué)習(xí)寫作手法

散文和古詩歌相比沒有那么的深奧，但是缺乏小說情節(jié)迅速變化的特征。散文的特征就是語句平實，優(yōu)美字詞，采用多樣的修辭方法，這就要學(xué)生認(rèn)真閱讀和感受。教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生在閱讀散文之后要把好的語句以及修辭手法記錄下來，隨著時間的推移，能夠有效的提升學(xué)生的寫作能力。例如：教師在安排學(xué)生散文群文閱讀時，先采用《濟南的冬天》這篇課文當(dāng)做案例講解，寫出了作者在濟南所經(jīng)過的冬天情境，體現(xiàn)了對濟南冬天的喜愛之情。而且在課文中采用了很多修辭方式。然后安排學(xué)生分析文章中的典型句子，再安排學(xué)生閱讀相似類型的散文，如《荷塘月色》等等，學(xué)生在閱讀很多的散文之后，能夠了解到文章中的寫作方式和體現(xiàn)的情感方式，進而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

4.不同類型結(jié)合進行群文閱讀，豐富學(xué)生文學(xué)內(nèi)涵

學(xué)生在群文閱讀不同類別后，還要開展綜合閱讀，這樣才可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。就相當(dāng)于學(xué)生在做題時首先都是訓(xùn)練專題，然后再進行綜合練習(xí)，扎實以前學(xué)習(xí)的知識，這樣才能收獲到好的效果。群文閱讀也是這樣，要合適的沖破文章的類別，能夠豐富學(xué)生的含義。教師要注意的是，這樣不同類型結(jié)合不是沒有規(guī)則的，是要有邏輯性。例如：學(xué)生在閱讀朱自清的文章《春》之后，能夠延伸到李白的古詩《春思》等描述春天的情境的文章等等。教師將不同類型的文章結(jié)合到一起閱讀，讓學(xué)生通過閱讀出現(xiàn)認(rèn)知沖突，擴寬學(xué)生的知識面，進而提升學(xué)生的多元思維能力。

綜上所述，教師在核心素養(yǎng)下開展初中語文群文閱讀，能夠有效提高學(xué)生的語言知識、文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。但是教師想要提升群文閱讀的教學(xué)效果，還需要教師要不斷的進行研究和探究。

參考文獻：

[1]?竇桂梅.我們的童年與魯迅的童年相遇——主題教學(xué)課群，邁向核心素養(yǎng)的新探索[J].語文教學(xué)通訊，2016（36）.

[2]?袁義星.基于全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)探索——中小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)及其價值取向摭談[J].新課程（下），2014（06）.

[3]?李爽，王朔.從“作者之死”談“群文閱讀”——“群文閱讀”中的文本、學(xué)生及教師關(guān)系解讀[J].教育理論與實踐，2016（26）.