小學數學教學中趣味課堂構建策略探究

錢忠進

【摘要】趣味課堂的構建，能夠滿足學生的學習發展需要，激發學生的學習熱情，使學生以飽滿的熱情主動參與到課堂學習中，對提高學生學習效率具有重要作用。本文以小學數學教學為出發點，對趣味課堂構建策略進行了探究，以期提升課堂教學質量，促進學生綜合發展。

【關鍵詞】小學數學;趣味課堂;構建策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0073-02

A Probe into the Strategies of Constructing Interesting Classrooms in Primary School Mathematics Teaching

（Liulin Primary School，Zhuoni County，Gansu Province，China）QIAN Zhongjin

【Abstract】The construction of interesting classrooms can meet the learning and development needs of students，and canstimulate students'enthusiasm for learning，so that students can actively participate in classroom learning with full passion，which has an important role in improving students'learning efficiency.This article takes elementary school mathematics teaching as a starting point，and explores interesting classroom construction strategies，in order to improve the quality of classroom teaching and promote the comprehensive development of students.

【Keywords】Primary school mathematics;Fun classroom;Construction strategy

一、小學數學教學中構建趣味課堂的重要作用

數學是一門抽象性學科，且邏輯性較強，對學生的思維能力有一定考驗，對于理解能力較弱的小學生，他們在學習過程中自然存在難度。很多小學生對數學產生了畏難心理，對數學學習不感興趣，這在很大程度上導致學生學習水平停滯不前。在小學數學教學中構建趣味課堂，可以打消學生的學習顧慮，提高學生學習參與性，有助于激發學生的學習熱情，推動教學活動順利開展，從而幫助教師有效達成教學目標。在趣味課堂構建下，能夠使數學課堂更加生動，讓學生擁有良好的學習體驗，使學生對數學課堂產生期待，讓學生感受到數學的魅力，有助于促使學生主動對數學知識進行探究，從而促進學生的學習水平不斷提升。小學數學教師需要優化教學內容，把趣味元素融入教學中，為學生構建趣味課堂，以此促進課堂教學質量提升，最優化完成教學任務，使學生在學習過程中不斷取得進步與發展。

二、小學數學教學中構建趣味課堂的策略

（一）創設情境，營造活躍課堂氛圍

小學數學教師在課堂教學中，可以通過情境創設來構建趣味課堂，把課堂氛圍調動起來，以此使學生以愉悅的心情參與到學習中，從而提高學生的學習體驗。比如，在教學“位置與方向（一）”這部分內容時，小學數學教師可以利用太陽東升西落這一定理來設置情境。

如：在一個陽光明媚的早晨，小明去拜訪一位朋友，可是走著走著迷路了，朋友打電話告訴小明，只要一直往東走，一定能找到，可是小明怎么找東的方向呢？設置情境之后，教師可以引導學生結合生活現象，讓學生思考早晨太陽從哪一方向升起，然后教師再根據學生的回答把太陽升起的位置在教室的墻面上標出來，之后，教師再引導學生找到南、西、北這三個方向。應用情境教學法，可以把趣味元素融入教學中，使學生理解相關知識內容，并且讓學生在學習中收獲快樂，在很大程度上可以把學生的學習積極性調動起來。小學數學教師可以結合教材內容，有效創設情境，使學生在學習中產生不同的感受，以此促使學生主動投入學習中，從而提高學生學習的實效性。

（二）滲透數學游戲，激發學生學習興趣

在小學數學課堂上滲透數學游戲，可以把學生的注意力集中起來，讓學生以較好的狀態參與到學習中，幫助教師更好地開展教學活動。數學游戲的運用能滿足學生的心理發展需要，使學生感受到數學散發出來的魅力，這對促使學生主動研究數學知識具有重要意義。以“觀察物體（二）”這部分內容為例，此部分知識點對學生的空間能力有一定考驗，需要學生能從不同的位置辨認看到的各個物體的形狀。課堂上，教師可以把不同位置觀察到的物體形狀所呈現出來的圖片展示出來，再把原本的物體單獨羅列出來，以搶答方式，讓學生把不同位置呈現出來的圖片與原本的物體對應起來，比一比看誰回答得最快最正確。這樣可以實現趣味課堂的構建，把學生的學習興趣激發出來，使學生積極參與到學習中，從而幫助教師有效達成教學目標。

（三）動手實踐操作，發揮學生主體作用

學生是學習的主人，要想提升課堂的趣味性，自然不能脫離學生的參與。小學數學教師在教學過程中，應讓學生“動”起來，使學生“手腦聯盟”，以此提高學生學習實效性。好動是小學生的天性，小學數學教師可以結合學生這一生理特點，在課堂上，組織學生動手實踐操作，把學生的積極情緒調動起來，促使學生積極參與到課堂學習中。以“角的度量”這部分知識內容為例，本課時需要學生認識角的度量單位及量角器，學會利用量角器進行角的度量。小學生對“角”這一概念的認識還不深刻，若是讓學生通過動手操作，感受用量角器測量角的過程，可以加深學生對“角”的認識，并鍛煉學生的實踐操作能力，有助于提高學生思維能力。課堂上，小學數學教師可以讓學生合作用量角器測量周邊有角的物體，或者教師可以在課前準備一些不規則的帶角度的小物體，讓學生合作測量這些小物體的角度。在這樣的課堂氛圍下，能夠提高學生學習參與性，使學生感受到學習的樂趣，從而激發學生的學習熱情，促進學生的學習水平不斷提升。

三、結語

總而言之，在小學數學教學中構建趣味課堂，其作用突出，能夠幫助教師有效開展教學活動，使教師有效達成教學目標。對于小學生而言，他們喜歡生動有趣的課堂，在良好的課堂氛圍下，他們會以飽滿的精神投入學習中，能夠主動思考探究數學知識，這對提升課堂教學效率具有重要意義。小學數學教師需要了解學生的心理特點，積極探索趣味課堂的構建策略，以此創建良好的學習環境，對學生的學習興趣進行培養，促進學生的學習水平不斷提升。

參考文獻：

[1]馬玉連.小學數學課堂趣味化[J].課程教育研究，2019（32）.

[2]齊連穎.小學數學趣味課堂的構建[J].現代經濟信息，2018（12）.

（責 編侯 芳）