低年級直觀學習詞語的方法舉隅

徐美英

[摘要]在低年級語文教學中，正確理解詞語意思可以幫助學生更好地閱讀。理解詞語的方法有許多，而采取直觀理解詞語的方法可以使學生的感受更深刻。教師可以借助動作表演、畫面展現、言語描述等手段來降低學生理解詞語的難度，提升學生的詞語學習質量。

[關鍵詞]低年級;理解詞語;直觀學習

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0051—01

正確理解詞語是閱讀與寫作的基礎。對于低年級學生來說，由于其思維正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，因而讓他們理解詞語的最好方法，不是講解，也不是就詞解詞，而是直觀地理解詞語。那么，我們如何借助直觀法來幫助學生理解詞語呢？

一、借助動作表演，形象理解詞義

對于語文教材中一些跟動作有關的詞語來說，動作表演是最直觀，也是最容易被學生理解與接受的一種學習方法。

統編教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課中：“他們看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去……”這句話中的“迎上去”，單靠機械的解釋，學生們并不一定能理解。在這種情形下，教師可以讓一個學生做鯉魚媽媽，一個學生做小蝌蚪，然后讓學生做一下“迎上去”的動作。形象直觀的動作演繹將比任何語言都有說服力。又如，在《紙船與風箏》一課中，有兩組詞語“飄啊飄”“漂啊漂”，它們是一組同音字。教學時，怎樣才能讓學生形象化地理解這兩組詞語的意思呢？教師可以讓學生在盆里接滿水，然后把紙船放在上面，從而感知什么是“漂啊漂”;教師再把氣球放飛，讓學生直觀感受“飄啊飄”。這樣教學，不僅幫助學生找出了兩組詞語之間的區別，而且提升了詞語教學的質量。

由此可見，在低年段詞語教學中，教師要改變傳統的教學方法，以動作表演來詮釋詞語。這樣教學，既形象，又有趣，深受學生的喜愛，教學效果也很好。

二、借助畫面展示，突破理解難點

對于一些概念性的詞語或者抽象的詞語來說，借助詞典或者動作，學生們很難感受到詞語的真正含義。在這種教學情形下，借助多媒體把相關的畫面展現出來，可以幫助學生形象化地理解詞語，有效突破學習難點。

如在統編教材一年級下冊《我多想去看看》一課中，有這樣一句話：“廣場上的升旗儀式十分壯觀。”什么是“壯觀”呢？這個詞語不僅對一年級學生來說有一定難度，而且對教師來說也是無法在短時間內解釋清楚的。那么，怎樣才能幫助學生更好地感知“壯觀”一詞的意思呢？教師可以借助多媒體把天安門廣場的視頻資料播放給學生看。當學生們看到那整齊的隊伍、整齊的軍帽以及那激昂的一字步時，再加上那催人奮進的國歌，此情此景，無須教師對“壯觀”一詞做過多的解釋，學生們也能夠理解詞語的意思了。這樣教學，化抽象為形象，降低了詞語理解的難度，提升了詞語教學質量。

由此可見，在低年段詞語教學中，教師可以充分發揮多媒體教學的優勢，讓學生在直觀的畫面中感知詞語。這樣教學，不僅可以激發學生的學習興趣，而且課堂教學的效果會更好。

三、借助言語描述，放飛想象表達

言語是課堂中使用頻率最高的一種表達方式，在語文教材中，一些詞語的意義比較難懂，教師就可以用言語描述的形式幫助學生理解詞語。這樣教學，不僅能使學生對文本中的詞語感受更深刻，而且可以使學生的想象力與語言表達能力得到發展。

如統編教材二年級下冊“語文園地七”中有這樣的練習要求：你見過下面這些詞語描寫的景象嗎？選一兩個，跟同學交流一下當時的情景。

云開霧散涼風習習

冰天雪地風雪交加

云霧繚繞寒風刺骨鵝毛大雪

電閃雷鳴

教學的時候，教師可以先讓學生結合詞語回想一下自己在生活中見到過的相關情景，然后再進行言語描述。

再如，對于《我多想去看看》一課中的“遙遠”一詞，怎樣去描述才能使學生的感受更深刻呢？教師可以這樣描述：“從新疆到北京，坐火車需要兩天兩夜。那么，如果‘沿著彎彎的小路，走出天山，來到北京，需要走多長時間呢？你們覺得遠嗎？怎樣才能表示很遠很遠呢？一般情況下我們就用‘遙遠一詞來表示。”這樣描述以后，學生的感受就深刻多了。

需要指出的是，這種理解詞語的方式比較便捷，但是必須要有生活經驗作為支撐，否則學生就不知該從何說起。

直觀理解詞語的方法有很多，但用言語描述詞語是所有方法里面難度最大的。但是，這種理解詞語的方法可以把學生的想象能力、語言表達能力以及思維能力有機地結合在一起，更有助于學生學習能力的提升。

總之，在低年段詞語教學中，倡導直觀理解詞語并不是意味著不要其他的方法，而是要根據詞語的特點以及學生的情況，靈活、綜合地運用方法，這樣才能使學生的詞語理解不再機械、枯燥，而是充滿了無限的活力。

（責編 劉宇帆）