關于“書寫提示”板塊的教學建議

雷艷芬

[摘要]統編語文教材的語文園地中專門設置了“書寫提示”板塊，其目的在于示范、提示，幫助學生養成良好的書寫習慣;因而，在“書寫提示”板塊的教學中，教師可以從字理、結構、反思等方面對學生進行教育，以幫助學生養成良好的書寫習慣，為學生一生的發展奠定基礎。

[關鍵詞]小學語文;漢字書寫教育;漢字文化

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0090—01

“書寫提示”是統編小學語文教材的全新欄目，在每個單元的語文園地中都設有專門板塊，它不僅促進了學生對所學生字的鞏固，而且可以幫助學生們掌握正確的書寫方法，有助于學生良好書寫習慣的形成。因此，對于“書寫提示”板塊的教學，教師不可隨意處理，而是應該仔細研究這些漢字，并能夠從這些漢字的人文底蘊等方面進行挖掘，引領學生正確書寫，從而為學生一生的發展奠定基礎。具體來說，教師可以從以下方面著手。

一、關注字理，滲透文化，寫悟并進

漢字是音形義三方面的完美結合體，每一個漢字背后都有一個小故事。教學中的字理識字就是把漢字以及它的創作以圖的方式聯系起來識字。在“書寫提示”板塊的教學中，教師如能把漢字書寫與字理有機地結合在一起，那么，不僅可以讓學生感受到漢字文化的源遠流長，而且學生們書寫的興趣會更濃，有助于提升學生的語文素養。

如統編語文教材三年級上冊《語文園地二》中的“書寫提示”為：“橫畫要寫得平穩，豎畫要寫得端正;橫平豎直，字就平穩端正。”“書寫提示”中的例字為“狂、排、鋪、票、蓋、寒、臂、假”。為了讓學生們更好地完成書寫提示中的任務，教師可以這樣教學，以“排”字為例，教師可以先通過多媒體把排字的篆文展示給學生看，然后再讓學生們就這個字展開聯想，并用手比畫推擠的動作，在此基礎上，教師再示范書寫，著重讓學生觀察老師是如何把“排”字的橫畫、豎畫寫規范的。這樣教學，可以幫助學生形象地記憶字形，寫好漢字。

二、關注結構，比較思考，習得規律

“書寫提示”中對于漢字如何書寫提供了具體的方法。在書寫漢字的時候，把握漢字結構在寫字教學中占據著重要位置。因而，在學生們書寫之前，教師要先引領學生仔細觀察這些生字的字形，發現漢字的形體美，幫助學生掌握漢字書寫規律等等，為了實現這些書寫目標，教師就要善于引領學生仔細觀察漢字，發現漢字在偏旁結構方面的具體區別。這樣教學，可以發展學生思維，提升學生的書寫能力。

如在教學統編語文教材一年級上冊《語文園地五》中的書寫提示時，這個書寫提示中的漢字有“兒、林、本、天”幾個，關于這幾個字的書寫提示是這樣的“筆順規則，先撇后捺”。在這些生字中，“兒，本，天”是獨體字，“林”是合體字，怎樣才能讓學生真正把握好“林”字的書寫呢？教師首先可以把“林”字與“木”字進行比較觀察，說說它們有什么區別，以幫助學生發現“木”字在作為偏旁的時候，字體變窄，捺畫變點的特點，從而使學生明白在合體字中的偏旁一般都比獨體字要寫得窄一些，以讓出位置給旁邊的部件。這樣對學生進行書寫指導可以有效避免學生把左邊部分寫得過大，而右邊沒有位置現象的產生，這樣教學，可以促進學生良好書寫規律的養成。

三、注重評價，自我反思，自我修改

在寫字教學方面，學生寫字不規范的主要原因就是學生們雖然在寫字上花費了大量的時間，而由于缺乏了必要的反思和評價，致使學生的書寫水平一直難以得到提升。要想讓學生的書寫質量得到明顯提升，就要讓學生就自己寫的漢字進行自我觀察，自我發現，自我反思，自我修改等等，這樣對學生進行寫字指導，學生們的書寫質量也會越來越好。

如統編語文教材二年級上冊《語文園地八》中“書寫提示”的例字主要有“領，敗，船，野”，在這些生字旁邊有這樣的提示：“先看后寫，才能減少修改次數，保持頁面整潔。”基于這個學習目標，教學時，教師就可以讓學生們以教材中的生字為例子，先看，看什么呢？看看這些生字是什么結構的？是左邊部分大些還是右邊部分大些？這些生字中哪些地方最容易寫錯，記住容易出錯的地方，然后，再認真書寫。書寫完畢以后，自己對著田字格內的例字檢查一下自己的生字筆畫是否有誤，書寫是否端正，然后再進行自我反思。教師應鼓勵學生互相評價反思一下怎樣才能把生字寫得干凈、大方、整潔，等等，經常引領學生們進行這樣的反思、評價，以后學生們的寫字能力定然會得到極大提升。

總之，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，統編語文教材特意在每個單元的語文園地中設置“書寫提示”板塊，足以證明編者對學生漢字書寫的重視程度。因此，在“書寫提示”板塊的教學中，在學生們正確、流利、規范書寫的基礎上，教師還要注重傳承文化以及發展學生思維，注重寫字反思的教學，唯有如此，才能促進學生語文素養的提升。

（責編 韋淑紅）