同伴合作，引導自主識字

黃華萍

[摘要]在小學語文識字教學中，教師要積極組織學生展開同伴合作的識字活動。通過設計卡片共同尋找識字規律，朗讀展示相互發現讀音錯誤之處，互相尋找錯字整體提升，一起展開主題探索，進行漢字歸納整理，這些活動都能讓學生提升綜合能力，更主動地展開識字學習。

[關鍵詞]同伴合作;自主識字;小學語文

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0091—02

在小學語文教學中，展開識字學習是十分重要的內容。然而，在識字的過程中，免不了背誦、默寫、抄寫等枯燥的學習內容，這又讓活潑好動的小學生感到十分苦惱。針對這個問題，我組織學生參與到同伴合作的活動中來，并設計了一系列適合團隊合作的識字策略。這樣不僅能促使學生提升識字興趣，同時還能讓學生在同伴的激勵下掌握更多的識字小竅門，得到同伴的啟發，掃除識字的障礙。

一、設計卡片，發現規律

小學生喜歡動手，所以我在教學中也常常組織學生進行類似的活動。我鼓勵學生和同伴一起制作識字卡片，先每一個學生根據自己的學習情況設計識字卡片，然后再展示給同伴看，和同伴一起識記漢字。遇到比較難讀的漢字，學生要一起討論，思考怎樣能幫助記憶。此外，學生還要嘗試找到漢字的規律，并和同伴進行分享。

例如，一年級上冊第4課《日月水火》中所涉及的漢字大多都屬于象形字，我便鼓勵學生通過自主設計卡片的方式嘗試找到這些漢字的特點。學生在卡片上除了要標注上該漢字的字形、字義和拼音以外，還要用簡單的筆墨畫上其代表的實際事物，有能力的學生還要標注上其甲骨文。在以后的學習中，學生也用類似的方式制作卡片。在學生積累了一定的漢字量后，我會鼓勵學生展開和卡片有關的同伴合作活動。其中一名學生出示一張卡片，然后另一名學生要從自己的卡片中找出一張卡片，能和原卡片組合在一起，形成一個新的漢字，如“日”加上“月”，形成“明”，“山”加上“石”形成“巖”等。其中有的漢字在作為偏旁時字形會發生改變，所以此時我還鼓勵學生在卡片上標注上其作為偏旁時的字形，然后才能拿來做拼字游戲。在這樣的游戲中，學生不僅能感受到競爭的快樂，更能利用此機會找到漢字的規律。

在設計卡片展開學習的過程中，除了讓學生兩兩之間展開學習以外，我還組織學生進行團隊合作活動。每一組學生派一個人上臺貼出漢字卡片，然后帶領大家一起尋找漢字的規律。此后其他的同學根據自己的卡片找到有共同特點的漢字，出示給大家看。這樣能讓學生展開團隊合作活動，更有規律地識記生字。

二、誦讀展示，相互補充

在識記漢字的過程中，除了記住漢字的形體特點以外，記憶漢字的讀音，區分同音詞、近音詞、多音詞等也是十分重要的。有很多學生在自己誦讀課文的時候會出現讀錯音而不自知的問題。針對這個問題，我組織學生展開團隊合作的活動。學生兩兩之間互相誦讀課文給對方聽，另一方要仔細傾聽對方的朗讀，并找出其中讀音錯誤的地方。此后雙方要在一起討論怎樣區別這些字詞的讀音。

例如，在教授二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》的時候，我鼓勵學生嘗試展開同伴合作學習，相互誦讀課文的內容給對方聽，而對方則要在傾聽的過程中找到該學生誦讀時出現的問題。有學生在傾聽同伴誦讀的時候發現：“你在讀到‘小蝌蚪的時候，‘蚪都讀成了第四聲，但是實際上應該是第三聲?！逼渫楸硎纠Щ螅骸翱墒?，我讀的是聲旁的讀音啊，‘斗就是‘戰斗的‘斗，就是第四聲啊?！眱擅瑢W決定通過查字典的方式來尋找答案。他們先查詢了“蚪”的讀音，發現的確是第三聲，然后又查詢了“斗”的讀音，發現“斗”原來是一個多音字，不僅能發成第四聲，表示戰斗的意思，還能發成第三聲，是一種古代的量具。在這樣的同伴合作過程中，學生不僅學到了新的漢字，同時也了解了在漢語中有不少多音字，這樣在日后的自主學習中，他們就會更仔細地關注漢字的讀音，并區別其在何種情況下要發成怎樣的音。

在相互誦讀的過程中，能起到正音的效果。學生揚長避短，相互之間指出讀音的錯誤。在這樣的活動中，學生更容易發現自己的問題所在，學習的效果也會更好。

三、學會找茬，整體提升

不少學生在識記漢字的過程中都會出現寫錯字或者是使用方法錯誤等問題。我鼓勵學生展開同伴合作活動，相互“找茬”。學生兩兩交換自己的寫話作業，并自己擔當“小老師”，進行批改活動。在批改中，主要做的就是尋找錯別字和錯誤的用法，并標注上正確的方法。學生兩兩之間還要就這些錯誤問題進行討論，說說找到的錯誤是否真的是錯誤，若彼此的觀點不同，則還能進行相互討論，糾正問題。

例如，在學習二年級下冊第4課《曹沖稱象》的時候，我給學生布置了寫話作業，讓學生寫一下自己對曹沖稱象的感受是怎樣的。在學生完成了寫話作業后，我鼓勵學生將作業交給同伴，相互檢查，看看其中有什么錯誤的地方。有學生就從同伴的作業中發現了錯誤之處。“你將‘稱和‘秤弄錯了，當動詞用，表示量物體重量的時候，要用的是‘稱，但是作為一種量物體重量的工具的時候，要用‘秤。所以不是‘曹沖秤象，而應該是‘曹沖稱象，還有，‘用稱來秤也應該是‘用秤來稱。”對方同學也認識到了自己的問題，并且提出：“可是我就是記不住這兩個字的區別，該怎么辦呢？”其同伴思考后回答：“我覺得能這么幫助記憶。有一種秤叫作天平，所以‘秤這種工具中有‘平這個字，還有，用‘秤量重量的時候，秤桿就是要保持水平的。這樣就能記住‘秤這個字，那么另外一個字自然也能區別清楚了?！痹谶@樣的討論中，學生終于糾正了問題，理清了頭緒。

在相互“找茬”的過程中，學生擔當“小老師”，產生了自豪感，這樣就會更積極主動地投入到識字學習中，整體學習效果有所提升。

四、主題探究，梳理歸類

在識字活動中，歸類學習也是十分重要的學習方法。我在教學中常常組織學生展開主題歸納和探究的活動。在探究的過程中，學生圍繞漢字的偏旁、聲旁等進行歸納和整理，嘗試找出它們的規律。此外，我還鼓勵學生嘗試圍繞漢字的語義進行區分，找到多義字或者同義字展開鑒別和區分的活動。這樣的主題探究活動不是學生一個人就能完成的，所以我會組織學生和自己的同伴展開共同學習，嘗試在交流活動中共同提升。

例如，在學習二年級下冊第2課《傳統節日》一文的時候，我組織學生展開主題探究的活動，讓學生以漢字的語義進行區分，展開“節日”主題漢字的歸納和整理活動。學生首先找出“清明、端午、七夕、中秋、重陽、春節”等傳統節日，然后搜索每一個節日的代表美食是什么。學生分別找出了清明的“青團”、端午的“粽子”、重陽的“重陽糕”、春節的“餃子”等。此后我又鼓勵學生分析這些字的偏旁部首，看看有什么特點，學生發現：“粽子是用米做的，所以‘粽就是米字旁的，‘糕也一樣，也是用米做的，所以也是米字旁的，‘餃子雖然不是米字旁的，但是餃子是食物，所以帶有一個食字旁。”我又鼓勵學生搜索更多食物名詞，看看其偏旁是否也具有相同的特點。

在合作展開主題探究的活動時，學生能起到互補的效果，相互之間能找到一些被對方忽視的地方。這樣主題探究的效果就會更好。我還組織學生將自己的探究結果用具有創意的方式表現出來。這又一次激發了學生的學習興趣，讓學生主動地參與到創造性的學習中。

哈佛大學教授艾瑞克·馬茲爾認為一對一的學習未必是最好的學習方法，同伴學習具有更好的教學效果。在同伴學習中，學生能相互鼓勵和啟發，這樣能更好地調動學生的參與興趣，促使學生展開互動學習。我基于同伴合作組織學生展開合作學習，讓學生通過各種活動進行自主識字，提升了學生的識字效果。

（責編 韋淑紅）