關于“識字前置”的教學思考

秦莉莉

[摘要]統編語文教材特別重視對學生識字興趣的激發以及自主識字能力的培養。在識字前置單元的教學中，教師要認真分析教材的特點，把準編者對教師與學生的要求，并采取有針對性的教學策略，以幫助學生養成良好的識字習慣，提升學生的識字能力。

[關鍵詞]小學語文;識字教學;識字前置單元

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0095—02

統編語文教材較以往教材最大的變化是識字單元前置，提前讀寫。教材這樣編排的目的一方面是為了表現對中國漢字文化的重視，另一方面是為了激發學生的識字興趣，幫助學生養成良好的識字習慣，提升學生的語文核心素養。因此，在識字前置單元的教學中，教師要認真研讀教材的編排特點，能夠與學生的學習情況，學前教育以及家庭教育相結合，把握學生們識字的第一手資料，并據此采取有針對性的教學策略，以降低學生們識字難度，提升識字教學質量。下面主要就統編語文教材中識字前置單元的編排特點以及識字教學方法談談自己的體會與感受。

一、突出學前鏈接，激發識字興趣

對于一年級學生來說，關于漢字的認識并不是一片空白，在學前教育或者家庭教育中，許多學生對于漢字已經有了或多或少的理解與認識，因此，在識字前置單元的教學中，教師要根據學生的實際情況，重新搭建識字教學體系，以便與學前教育相連接，幫助學生們更好地進行識字學習。

1.以熟帶生，激發識字興趣。

隨著學前教育與家庭教育的發展，學生們學齡前的識字量已經今非昔比，因此，在識字教學中，教師就不能按照傳統的方法引領學生們識字，而是可以采取以熟帶生的方法來激發學生的識字興趣，提升識字質量。

以統編語文教材一年級上冊的《金木水火土》一課為例，教學時，教師就可以讓學生們先把自己會讀的生字讀一讀，再把自己不會讀的生字圈出來展開教學。由于“一二三四五”這些生字許多學生都認識，教師就可以讓學生說說自己是怎樣認識這些生字的？還有哪些生字不認識？這些生字有什么特點？自己想采取哪些方法來認識這些漢字等等，這樣教學，不僅可以使學生產生一種滿足感與成就感，而且還可以激發學生認識生字的愿望，提升識字教學的效果。

2.關注學情，感受識字樂趣。

在識字前置單元的教學中，教師要充分了解學生的學習情況，并依據學生特點采取不同的教學策略，注重對學生自主識字的肯定與評價，以使學生感受到識字的樂趣，為今后的自主主動識字奠定基礎。

以統編語文教材一年級上冊《天地人》一課為例，這一課的生字主要有“天地人你我他”六個，對于一年級學生來說，由于這些生字多數學生在學前時期已經有了一定印象，因此，教學時，教師就可以從學生們的學情出發，先讓會認識這些生字的學生讀一讀這些生字的讀音，然后，教師再根據學生的學習情況隨時調整自己的教學策略。最后，教師再從這些生字的字形結構等方面對學生進行識字的指導，說說在生活中常用的用法，并結合課文插圖對學生進行中華傳統文化的滲透，這樣教學，識字教學與學前教育相結合，與學生生活相結合，與傳統文化相結合，激發了學生的識字興趣，起到了顯著的教學效果。

二、基于學生學情，調控識字節奏

有研究表明，對于六七歲的兒童來說，他們最大的特點就是注意力集中的時間很短，大概為15—20分鐘左右，教學時，教師要把握好教學節奏，在學生們專注力最強的階段進行識字教學，這樣教學，學生們識字興趣濃厚，識字效果好。

1.落實基礎，做好指導，把握進度。

對于剛入學不久的一年級小學生來說，他們正處于幼兒園到小學生的過渡階段，由于學校的學習方式與學齡前時期有著很大差別，教師就不能采取“一刀切”的教學形式，而應基于學生的心理，年齡特點張弛有度，準確把握教學進度，以提升低段學生的識字教學質量。

以統編語文教材中的《金木水火土》一課為例，這一課的生字安排在第二課，對于識字教學來說，不光需要認識這些漢字，還需要會寫，這一課的生字在書寫上很有代表性，需要學生們會寫的生字主要有“一二三四五上下”七個生字，教學時，教師要先為學生們講清楚田字格的用處，教給學生們正確的握筆方法以及正確的坐姿，然后再指導學生在田字格內進行規范的書寫。由于“一二三”這些生字都是橫畫，教學時教師要引領學生們認真分析這些生字的間架結構，讓學生先描紅，再書寫，一定要強調讓學生們書寫在與范字對應的田字格的位置上，如果學生們接受能力較弱，教師可以放慢教學的步驟，確保學生們能夠規范正確的書寫漢字。

2.張弛有道，松緊結合，快樂識字

低段學生年齡小，注意力很難持久，對于這種教學現狀，教師可以適當調整教學順序與教學節奏，對課堂教學活動進行靈活安排，以激發學生的識字興趣，提升學生的識字質量。

以統編語文教材一年級上冊的《天地人》一課為例，教學時，教師就可以從學生特點出發展開教學。教師可以采取先識字后游戲的活動，在學生們正確識字的基礎上，教師可以讓學生們以“找朋友”的游戲形式展開教學：找啊找啊找朋友，“天”字寶寶在哪里？誰能找到它？然后再由一位拿著“天”字卡片的同學來回答“天”字寶寶在這里，敬個禮啊，握握手，我們都是好朋友。這樣以游戲識字的形式融入課堂教學，不僅增加了識字的趣味，而且學生們的識字效果也更好。

三、采取多元活動，提升識字效率

識字教學的根本目標是讓學生們會認會寫，為今后的閱讀奠定基礎，因此在識字課堂中，教師要盡可能地采取多元的教學手段，以極大地提升識字教學效率。

1.方法多樣，突出聽讀，培養習慣。

由于許多學生在上一年級之前已經認識了許多漢字，在識字前置單元的學習中，對于這些生字已經有了一定的學習基礎，因此，在課堂教學中，教師要采取聽讀，跟讀等方法，注重對學生們識字情況的矯正。

如在教學統編語文教材一年級上冊《對韻歌》一課時，有位教師在教學時進行了這樣的設計：

（1）教師讀，學生聽。

（2）學生們一邊讀一邊圈出相對的內容，例“云，雨”“雪，風”等等。

（3）師生對讀。

（4）同桌對讀，男女對讀等等。

教師采取先范讀，再讓學生們自由讀的形式進行教學，在學生們讀準字音，讀通句子，正確，流利朗讀的基礎上，教師再主要采取對讀的形式展開教學，這樣教學，不僅可以幫助學生們養成認真聽別人發言的習慣，而且還培養了學生聽的意識，有助于學生之間的互相合作交流學習。這樣教學，學生們學得好，記得牢，起到了顯著的教學效果。

2.鏈接生活，學以致用，提升能力。

語文來源于生活，又服務于生活。在識字教學中，教師要根據學生所學漢字的特點，把生字與學生們熟悉的生活結合在一起，以幫助學生養成主動從生活中識字的習慣，真正把多識少寫的識字目標落到實處。

以統編語文教材一年級上冊的《口耳目》一課為例，教學中，教師就可以讓學生們結合生活說說“我有一張嘴巴，它也叫口，它能……”“我有兩只小手，我的小手能做……”這樣教學，不僅可以幫助學生們直觀地認識生字，而且還可以讓學生們了解到自己身體器官組成部分的主要功能，有效激發了學生的識字興趣，與此同時，學生們的口語能力也在無形中得到了鍛煉與提升。

綜上所述，統編語文教材中的識字前置單元充分考慮了中國元素，學生的心理生理特點以及學生的學習需求，因此，在課堂教學中，教師要能夠從教材編排特點出發，循序漸進，張弛有度地對學生進行施教，以使學生的識字能力真正得以提升。

（責編 韋淑紅）