生活化語言情境下口語交際的三個維度

張嚴

[摘要]豐富多彩的生活為學生的口語交際提供了源頭活水，因此，教師就要善于從生活化語言情境出發，創設恰當的情境，以激發學生的口語交際興趣，提升口語交際質量。教師在創設生活化語言情境的時候要關注情境的真實性，情感性與整體性等方面。

[關鍵詞]小學語文;口語交際;生活情境;真實性;情感性;整體性

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0089—01

生活是學生口語交際的源頭，在口語交際教學中，創設出生活化的語言交際情境有助于激發學生的口語交際欲望，提升學生的口語交際質量。教師在創設生活化口語交際情境的時候，需要注意以下幾個方面：

一、生活化情境的創設要體現真實性

在口語交際教學中，所謂的真實性情境就是指教師創設的情境，應該符合兒童的日常生活與心理期待。教學研究表明，對于兒童來說，也只有在真實的活動中學習并運用上他們學到的知識與技能才能真正幫助學生了解知識的意義與價值，因此，教師要善于為學生營造出接近真實的情境，以幫助學生們更好地進行口語交際活動。

以統編語文教材二年級下冊《我最愛的一種水果》一課為例，在課前準備上，教師可以讓學生們把自己最喜歡的一種水果帶到課堂上來，然后，教師讓學生們把這些水果放在講桌上，并以看水果，摸水果，聞水果，猜水果，嘗水果，說水果的形式展開教學，在這樣的學習情境中，學生們充分的動手，動腦，動口，他們的一切感官都被調動，交際意識與表達參與的意識被激發，各個學生都有話可說，有話想說，真正成了課堂學習的主人。

由此可見，在生活化情境的創設中，真實的情境一定要貼近學生的生活實際，要與兒童常見的生活相吻合，只有這樣，才能使學生的生活經驗更容易遷移到交際情境之中，逐漸轉化為個體的言語經驗，從而使學生的口語交際能力能夠真正得到提升。

二、生活化情境的創設要體現情感性

在口語交際教學中，關注學生們的情感就是指教師要為學生的口語交際營造出恰當的情境，以使學生能夠被情感浸潤著，彌漫著，熏陶著，這樣才能為學生提供飽滿的學習力，這樣教學，情感共融，可以促進學生們口語交際能力的極大提升。

如在教學統編語文教材二年級下冊《推薦一部動畫片》一課時，這篇口語交際教學的主要目標是讓學生們能夠用上禮貌用語把自己喜歡的動畫片節目推薦給大家觀看，以使學生養成樂于分享與交流的好習慣。教學時，教師可以這樣對學生們說：電視里面的動畫片節目可豐富了，你愿意把自己喜歡的動畫片推薦給大家，讓大家分享一下你的快樂嗎？這樣的口語交際提示目標非常明確，在“推薦節目，分享快樂”這一口語交際的背景下，學生們的快樂情感很容易被點燃，他們能夠充滿感情地說，并與大家快樂地分享自己喜歡的節目，希望其他同學也去看看，這就達到了口語交際的基本要求。

由此可見，教師要注重學生們口語交際情感的激發，但是也不能一味地為了情感的需求而盲目去激發，否則就會淪為煽情，不利于學生口語交際品質的提升。

三、生活化情境的創設要體現整體性

追求口語交際的整體性也就是指在追求兒童口語交際的真實性與情感性之外，還要從口語交際的深度與廣度方面提出要求。作為口語交際中的一種言語行為，語言訓練要做到思維、語言、情感、態勢、語境等方面的互相配合，和諧統一。因而教師要善于為學生營造出整體性語言情境，以使學生在這種情境中能夠迅速做出反應，積極應對，以提升學生們口語交際的品質。

如在教學統編版語文一年級下冊《打電話》一課時，教材中主要為學生們提供了“打電話約同學踢球;打電話向老師請假;有人給爸爸打電話，爸爸不在家”這幾種情境，教學這一課時，教師如不能創設出相應的情境，而只是直接把口語交際的話題給學生讓學生進行說話訓練，那么，這樣的訓練只是一種單一的訓練，不利于學生對口語交際話題的整體把握。那么，怎樣才能幫助學生們創設出恰當的情境呢？教師可以假設這個打電話邀約同學踢球的同學名叫張明，他約李中一起踢球，這是第一個電話;第二個電話則是張明踢球以后感冒了，他向老師請假;第三個電話則是張明因為感冒在家休息，接到了打給爸爸的電話，爸爸不在家，讓學生想想張明如何把這件事情告訴爸爸，這樣進行教學，可以使學生的打電話內容之間形成一個有機的整體，這樣的生活環境，也更有助于學生口語交際能力的提升。

由此可見，在口語交際教學中，設置整體性的生活化口語交際情境，可以有效激發學生的思維力與表達能力，這樣教學，在一個個打電話情境解決的過程中，學生們不僅享受到了成功的喜悅，而且對學生的日常生活起到了非常重要的作用。

總之，在小學口語交際教學中，教師不光要注重生活化語言情境的營造，還要關注情境的真實性、情感性、整體性等方面，唯有如此，才能符合學生們接受新知的習慣，提升學生口語交際質量。

（責編 韋淑紅）