“互聯網+”背景下高職院校數學課程教學研究

周西云 畢予華

摘 要：數學是高職院校的一門必修課，對其他專業課程的學習起著重要的支撐作用。傳統的數學課程教學模式已難以適應新時代的要求，“互聯網+”為數學課程教學改革提供了廣闊的空間，也為學生創設了新的學習環境。文章從“互聯網+”思維模式下的高職數學教學意義、高職院校數學教師信息技術使用現狀、“互聯網+”背景下高職數學教學方法的創新等方面，對“互聯網+”背景下高職院校數學課程教學進行研究，為高職數學教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：“互聯網+”;數學教學;高效課堂;教學策略

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0014-02

《國家職業教育改革實施方案》把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展更加突出的位置，使得加強高素質技術技能人才培養變得尤為重要。高等數學是高職院校各專業學生的一門必修的基礎課程和工具課程，對學生后續專業基礎課、專業課的學習和思維能力、創新能力、學習能力、科學精神的培養具有十分重要的作用。傳統的高職數學教學往往采用單向的知識傳授模式，教師重視公式、定理等內容的講解，不重視調動學生的學習主動性與積極性，導致學生處于被動學習的狀態，難以理解與掌握所學的知識，數學思維能力也難以提高。可見，傳統教學方法已經無法發揮有效作用，致使課堂教學效率低下。因此，高職教師應將“互聯網+”與數學教學結合在一起，激發學生的學習興趣，構建高效的數學課堂。本文從“互聯網+”思維模式下的高職數學教學意義、高職院校數學教師信息技術使用現狀、“互聯網+”背景下高職數學教學方法的創新等方面對“互聯網+”背景下高職院校數學課程教學進行研究，為高職數學教學改革提供一定的參考。

一、“互聯網+”思維模式下的高職數學教學意義

高等數學具有基礎性、工具性特點，對于大學生的成長具有重要的意義，它可以為大學生的專業學習與發展奠定良好的基礎，還可以培養大學生的辯證思維能力和創新能力。但從目前來看，高職院校的高等數學教學并未取得理想的成績。在這種情況下，高職教師必須尋找一種有效的方法來突破傳統教學的桎梏，而“互聯網+”便發揮出獨特的作用。“互聯網+”即“互聯網+各個傳統行業”，但不是簡單的兩者相加，而是指將傳統行業與信息技術結合在一起，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，更好地促進相關行業發展。“互聯網+”思維模式下的高職數學教學，在各個方面發生了明顯變化。一是教師可以采用先進的教育理念，課堂教學質量得到大幅提升，二是教師可以引入先進的教學模式，教學方法可以有更多的選擇，三是教師可以借助互聯網拓展教學內容，讓學生學習到更多的數學知識。

二、高職院校數學教師信息技術使用現狀

目前，部分高職教師在數學課程教學中引入信息技術，提高了課堂教學效率，但有時存在一些問題，導致數學教學無法與“互聯網+”更好地融合。主要表現在信息意識不足、信息化教學能力欠佳、信息操作能力較差等方面。首先，信息意識不足。信息意識較強的人，面對教學中的疑難問題，能夠積極主動地去尋找答案，并懂得如何去尋求想要的答案。從目前來看，部分數學教師信息意識不足，對信息化教學缺乏有效認知，以致在數學教學中仍然沿襲傳統教學方法，無法滿足新時代的教學要求。其次，信息化教學能力欠佳。在高職院校數學課程教學過程中，教師應將信息技術與教學活動有機結合，按教學目標對教學方案進行合理的調整。但現階段部分數學教師的信息化教學能力欠佳，不善于運用信息技術解決教學中的問題，同時忽略學生信息素質的培養，致使教學效果無法達到預期目標，不利于現代人才的培養。最后，信息操作能力較差。所謂信息操作能力是指“獲取——加工——利用信息”的能力，主要包括信息獲取能力、信息加工整合能力、信息運用能力。從目前來看，部分教師的信息操作能力較差，尤其是不善于運用互聯網搜索與數學課程教學相關的教學資源，影響數學信息化教學的深入開展。

三、“互聯網+”背景下高職數學課程教學方法的創新

高職教師在數學課程教學中要根據實際情況，結合“互聯網+”的特點，對傳統數學教學模式進行創新，通過采用行之有效的教學方法，進一步提高數學課堂教學質量。要靈活運用網絡信息技術開展教學活動，提高學生的學習效果。在具體的教學過程中，教師可以有針對性地開展專題教學、APP教學、微課教學，以達到良好的教學效果。

1.開展專題教學

數學學科具有系統性和嚴密性，因此數學知識之間具有一定的內在聯系。數學專題是數學課堂教學的重要組成部分，它以知識網絡為基礎，具有一定的綜合性與應用性。數學專題不僅是對知識的深化，更是對數學思想方法的拓展，其容量大，范圍廣，有利于學生開闊視野，深入思考數學問題的本質，更好地探究數學知識的奧秘。

高職院校數學教師應該認真研究數學教材，結合不同專業的數學學習需求，分析數學各知識板塊的重難點，并廣泛參考互聯網上的相關數學教學資源，通過新穎巧妙的組合，整合成一系列相互關聯的數學專題，然后在網絡課堂上進行集中展示與講授。這樣的專題教學，有效地利用了“互聯網+”的特點，內容豐富，形式新穎，可以提高數學課堂教學效率，有利于學生更好地掌握數學思想方法，提高綜合運用知識解決復雜問題的能力。

2.應用APP教學

APP是Application的縮寫，多指第三方應用程序。在高職數學課程教學過程中，教師可以使用APP輔助教學，幫助學生直觀地了解數學知識，理解數學問題的本質。APP為高職數學教學提供了交流平臺，學生可以通過APP實現學習的網絡化、移動化，同時APP中教學資源非常豐富，為高職數學教學提供了充足的信息資源，可以大大提高教學效率，節省課堂教學時間，激發學生的學習興趣。

例如，教師在高職數學課程教學過程中，可以以清華大學開發的雨課堂APP為載體，構建高等數學翻轉課堂教學體系。在課前預習、課中討論、課后點評三個環節，教師都可以充分應用雨課堂APP中的各種功能，如推送上課通知、課堂授課簽到、課堂板書、視頻直播授課、插入音頻、投稿、彈幕、PPT發送、分組互評等，實現數學教學的智能化、智慧化，激發學生的學習興趣，增強學生的信息化學習能力，促進數學課程教學效率和教學質量的提高。

3.開展微課教學

微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的核心是5分鐘到10分鐘的教學視頻，主要講解某一個重要的知識點或考點，或某一道題目。在高職數學課程教學過程中，教師可以結合學生的學習需求，針對數學教學中的某一個知識點精心制作微課，并上傳到微信、QQ群中，使學生可以通過智能手機、iPad、電腦等隨時隨地地進行碎片化學習。

例如，在教學“函數的單調性與極值”時，可利用多媒體設備來輔助課堂教學，通過動態繪圖引發學生的學習積極性，同時還可以把教學內容制作成微課，便于學生下載之后隨時學習。學生在學習中遇到問題，可以通過網絡學習平臺向教師或同學請教，教師可以實現在線指導、在線教學。

綜上所述，高等數學是高職院校許多專業不可缺少的重要內容，是培養學生數學思維與數學能力的重要學科。教師在數學教學過程中應合理利用“互聯網+”信息技術對傳統教學方法進行優化，充分利用信息技術突破教學重難點，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使課堂教學效率得到提高。“互聯網+”背景下的數學課堂教學應充分滿足不同專業的學習需求，幫助學生掌握更多與專業相關的數學知識，提高學生解決實際問題的能力，培養學生的創新思維，為國家培養更多的高素質人才。

參考文獻：

[1]楊月梅，陳忠民.“互聯網+”背景下高等數學課堂教學芻議——基于慕課、微課、翻轉課堂的探究[J].教育探索，2018（03）.

[2]劉娟寧.基于“互聯網+”教育模式下高職院校數學課程的改革[J].數學學習與研究，2017（19）.

[3]曹靜，孫良媛，房少梅.“互聯網+”時代大學數學課堂教學創新設計[J].教育評論，2018（06）.

[4]吳一凡.“互聯網+”背景下碎片化學習與高職數學教學融合探討[J].職教通訊，2017（24）.

[5]徐冉冉，裴昌根，宋乃慶.互聯網+數學教育：“機遇”“挑戰”與“應對”[J].數學教育學報，2016（03）.